数学教学中如何培养低年级学生的创新意识.doc

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1、数学教学中如何培养低年级学生的创新意识   小学生数学学习是一个“再创造”的过程。如何引导小学生主动地、创造性地学习数学，是当前实施素质教育的重要课题。对于小学生来说，创新主要是指创造性的学习，即在学习活动中独立思考，产生新的方法的自主学习。本文欲结合我在一年级数学教学中的几个课堂实例，以窥探如何培养小学一年级学生的创新意识。 一、创设开放的情境，激发学生数学学习的兴趣，以培养学生的创新意识。         在数学课堂教学中，我们要注重以“数学文本材料”为载体，注重学生主体作用的发挥，努力改变封闭的数学学习内容和形式。 开放性情境，建设自由民主的学习氛围，调动学生的主观能动性，激发学生的

2、探究心向，有利于把握问题的本质，培养学生的主动参与意识，让学生在数学学习中生成个性思考，获得创新思维，从而谋得长足发展。 比如，在教学一年级下册《十几减9》时，为了使学生经历探索十几减9计算方法的过程，在实际情境中理解“十几减9”的计算方法，正确计算十几减9的退位减法。我利用多媒体课件演示，以学生喜闻乐见的故事导入，以激发学生的学习兴趣，主动参与到数学课堂中来。 [画面：小白兔到猴妈妈的水果店里去买桃。 （1）过渡：星期天早上，小白兔到猴妈妈的水果店去买桃，（小白兔对猴妈妈说）“阿姨，我要买9个桃。”（猴妈妈拿出13个桃，对小白兔说）“小白兔，欢迎你到我这儿来买水果，不过我想出个问题考考你

3、，看看你数学学得怎么样？” 启发：小朋友们，请你猜猜猴妈妈会向小白兔提出什么问题呢？（学生提问） （2）筛选出有效信息。 从学生提出的问题中筛选出本节课要着重解决的问题：13个桃，卖出9个，还剩几个？ （３）指名回答：解决这个问题用什么方法？为什么？根据学生回答板书算式：13-9=学生对这部分的知识虽然很熟悉，但是创设出学生喜欢的情境，让学生积极参与数学活动过程中来，其教学效果是不一样的。      二、充分挖掘教材，适当补充创新内容，激发学生的创新意识。        以往，教材是学生学习的依据，教师必须在课堂教学中“忠实于教材”严格按照教材的程序组织教学。而在实际课堂教学中，我们会经常

4、发现，有些内容的素材安排，学生并不感兴趣，甚至有的问题不利于学生的思维发展，所以教师要适当利用教材，使学生较好地掌握知识。而在备课时，不要设计一些条条框框去套每个学生，要善于启发学生勇于创新，充分挖掘教材中的创新因素，补充创新内容，让学生成为数学学习的主体，发挥好学生的主体作用，培养学生的创造意识。 适当地补充创新内容不是纯粹的改变教材，而最基本遵循两个“结合”：一要结合学生现有生活实际和现代社会的发展需求合理运用教材；二要结合学生的思维训练和能力培养处理教材。所以，本着这两个原则，我在教学一年级数学下册《比较数的大小》一课，结合学生身边发生的事，适当地改变了教材的导入部分。我利用学校正好

5、要开展读书节的活动，推荐一年级学生看《木偶奇遇记》和《伊索寓言》这一素材，课前我进行了喜欢两本书的人数调查，绘制成了统计表。 ［在课上我先让学生仔细观察表，说出图意，让学生讨论：“你发现了什么？”“你可以提出什么问题？”结果学生发现了很多问题，也提出了很多问题。如：1、一共有多少人接受调查？2、喜欢哪本书的人多？3、喜欢《木偶奇遇记》的比喜欢《伊索寓言》的人数多几人？还有的学生提出，为什么喜欢《木偶奇遇记》的比喜欢《伊索寓言》的人数多？……］ 从学生身边熟悉的生活素材出发，引导学生在观察过程中捕捉有价值的信息，让学生分发挥他们的创新思维，激发学生“用数学的眼光看问题”的创新意识。如果教师仅

6、限于书上的解法，必然会抹杀学生的创新意识，所以，教学中应该让学生大胆发表见解，培养学生的创新意识。     三、注重学生动手操作，自主探究，以增强学生的创新意识。      让学生在数学活动中进行探索性学习，从事“再创造”的学习活动，培养学生的创新意识和实践能力，是小学数学教学的核心。 由于一年级学生具体形象思维占优势，抽象思维还出于低水平阶段。所以他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。因此，教学中要特别注重学生的动手操作。通过操作，来启发学生思维，让学生感到自己是一个发现者、探索者，使他们体验到成功的快乐。 在计算教学中，主要通过学生的自主探索，合作交流来理解算理，并能正确地计

7、算。让学生经历“动手操作——感性认识——理性规律”的认识过程。比如，在教学一年级下册的《两位数减一位数(退位)》的计算方法时，我让学生自己独立思考后和同桌交流，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，给学生创造创造学习的氛围，让他们将思维的火花迸发出来。 ［（1）合作学习，探究计算方法。 33-8等于多少？想想看，怎样算？先独立思考，然后同桌交流探讨算法。（2）学生汇报不同算法，出现了以下方法： ①摆小棒（边说边演示）：