人教部编版一年级下册语文《语文园地一 》教案 .doc

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1、部编本义务教育教科书语文一年级下册语文园地一（第1课时） 一、教材分析  部编本“语文园地”主要设置“识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起读”等板块。细观一下年级“园地一”，笔者将第一课时锁定在“识字加油站”和“字词句运用”板块。其中“识字加油站”安排的是关于天气的词语,重在引导学生在生活中识字；“字词句运用”的安排以“读”为主，读读记记“字母表”，为音序查字典作准备；读读写写“韵母是an、ang”的字，能正确区分、规范书写；读读《祖国多么广大》，感受祖国的广大。为了凸显“识字写字”这一学习重点，笔者把“字母表”后置于

2、第二课时。 著名教育家奥苏泊尔认为“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并就据此进行教学。” 一下年级的学生已初步具有一定的识字能力，他们会运用“拆合法、归类法、编字谜”等方法识字,能借助拼音阅读儿歌、小故事等。而且有一小部分学生，对于园地中的“字词”已基本认识，只是在“读准字音”方面还有所欠缺。可园地的作用不仅仅是让学生会读会记会写，更多的是引领学生总结规律、举一反三及拓展实践。 基于上述学习内容及学情，本课时的教学重点是集中识字、规范书写。难点是自主识字。为突破重难点，笔者一方面通过“创设情境、联系生活、

3、适时拓展”等教学策略来调动学生的学习积极性，另一方面充分利用学生的自身资源，借助“当小老师”、“同桌合作”等学习策略，调动学生的多种感官，开阔学生的思维。同时，辅以教师评价、生生互评等评价方式，助推学习的进程，将“识字写字”的学习目标在课堂上落地。 二、教学目标 （一）通过同桌合作学习，联系生活等方式，能正确认读“阴、雷、电、阵、冰、冻、夹”7个生字，激发学生在生活中识字的兴趣。 （二）能正确、流利、有感情地朗读《祖国多么广大》，借助中国地图、音乐渲染，感受祖国的地域宽广，培养学生对祖国的热爱之情。 4（三）能正确区分前鼻音an和后鼻音

4、ang的生字，并能正确、规范、端正地书写。 教学重难点：通过同桌合作学习，联系生活等方式，能正确认读“阴、雷、电、阵、冰、冻、夹”7个生字，激发学生在生活中识字的兴趣。学生准备：和大人一起收看天气预报。 教师准备：词卡；课件 四、教学过程 第一板块：联系生活，自主识字（“识字加油站”）     （一）联系生活，引出识字 1. 课件出示“师生对话图”（生：老师，我们什么时候春游？师：得看天气喽！生：我们回去查天气预报！） 2.生说说查到的天气情况,引出“识字加油站”。 （二）自主认读生字 1.生自主拼读识记“阴、晴”等9个表示天气的词语。

5、 2.课件出示9个词语，生“开火车”读一读。 3.同桌合作认读9个词语。(生从信封里取出词卡读) 4.说说你还知道哪些和天气有关的词语。(课件出示:多云、小雨、中雨、阴转多云) （三）多种方法识记生字 1.自主识记。生尝试运用各种识字方法记生字。 2.同桌合作识记。同桌互相说说怎么记住这一生字的。 3.生当“小老师”，相机学习生字。师随机点拨引导，拓展识字。 预设： 小老师1：归类识字。“阴、阵”都是左右结构，而且偏旁都是“双耳旁”。 师相机拓展： （1）出示“阴天、阵雨、秋霜降”读一读。 （2）引出“阵”也可作量词用，出示“一阵雨”、

6、“一阵风”读一读。 小老师2：编“三字口诀”式识字。“雨田雷”。 师相机拓展： 4（1）师问姓雷的学生，师生问答：你姓什么？我姓雷。什么雷？雨田雷。 （2）在这9个词语中，“雨字头”的字还有哪几个？找出“雾、雹、霜、雪”读一读，并说一说“雨字头”的字大多和什么有关？ （3）课件出示相关词语读一读：雷电、雾气、冰雹、霜冻、雨夹雪  小老师3：用“组词”的方法识字。雷电的“电”。 师相机拓展： 课件出示词语读一读：电视机、电冰箱、电吹风、电话 （四）巩固生字 生当“小小气象员”，尝试播报天气预报。 课件出示1：今天夜间到明天白天，雷阵雨转多

7、云。未来三天，天气阴，有时有小雨。 课件出示2：今天白天有雨夹雪,气温降到零下，会出现路面结冰现象。请大家做好防冻工作。  [设计意图]  课始联系生活创设情境图，而后利用“中国地图”播报气象，一方面初步让学生感受祖国的广大，为下一环节作渗透，更重要的是通过生活实际引出“识字加油站”板块。利用学生自身的识字经验，借助“当小老师”、“同桌合作”的学习方式，于多种识字方法中识记、巩固生字，拓展识字。 第二板块：直观感受，多元朗读（《祖国多么广大》板块） （一）借助拼音，自主朗读 1.利用地图，引出《祖国多么广大》 （1）师：同一个季节，不同

8、的地方会出现不同的天气情况。 （2）出示词卡“大兴安岭”、“长江两岸”、“海南岛”，生正确拼读。 2.自主朗读《祖国多么广大》 生借助拼音正确、流利地拼读儿歌。 3.指名读，相机正音。 （二）多样朗读，激发