一年级语文下册教案- 语文园地六 人教部编版.doc

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1、人教部编版一年级语文下册教学设计语文园地六1．初步掌握用工具书查字、识字的方法，能选择合适的方法自主识记8个生字。在具体生活情境中关注生字。2．掌握让句子变具体的方法，能够正确使用标点符号，说出填写这个标点符号的理由。3．正确、流利地朗读“日积月累”中的句子，理解句子含义，背诵并积累，能够尝试在生活中验证、运用。4．和大人一起读童话故事《夏夜多美》，了解故事大致内容，能够努力读好对话，受到文中有美好言行的小动物的熏陶感染，做一个乐于助人的小学生。掌握让句子变具体的方法，能够正确使用标点符号，说出填写这个标点符号的理由。正确、流利地朗读“日积月累”中的句子，理解句子含义，背诵并积

2、累，能够尝试在生活中验证、运用。第一课时1．初步掌握用工具书查字、识字的方法，人教部编版一年级语文下册教学设计能选择合适的方法自主识记8个生字。2．掌握让句子变具体的方法，能够正确使用标点符号，说出填写这个标点符号的理由。一、识字加油站1．学生初读词语，看看哪些字已经认识了，重点圈出不认识的字。2．同桌之间或小组之间交流已经认识的字。3．使用工具书字典尝试自学，认识生字。4．全班交流识字方法，为生字组词、造句。注意在交流时问学生在生活中的哪里见过这个字，让学生自觉养成在生活中识字的好习惯。5．关注多音字：“扇”和“斗”。了解多音字，不同的读音对应不同的字义。理解字义后再记音节是

3、一种比较好的学习方法。6．玩玩找字游戏：让学生迅速找出两个多音字，找出所有的左右结构的字，圈出上下结构的字，在木字旁的字下面画一条横线……7．开火车读词语，反复识记。二、字词句运用1．读例句，让学生说说句子哪里有变化，增添了哪些内容。告诉学生句子是如何一点点变长，一点点变具体的，以后说话、写句子就要像这样清清楚楚，让别人读得明明白白。人教部编版一年级语文下册教学设计2．巧迁移，说说小鸭子在哪里游泳，怎么样游泳。启发学生先说后写，鼓励创意表达。3．举一反三，让学生说说熟悉的事情和熟悉的生活。如：我们在上课。我们在哪里上课？我们在哪里怎么样上课？小朋友们跳绳。小朋友们在哪里跳绳？小

4、朋友们在哪里怎么样跳绳？(可以给学生一些画面提示)4．小组交流，运用语言的魔法让句子变得更加具体生动。5．给粗心的小句子加标点。让学生观察这些句子都少了点什么，自己先试着填一填标点。6．填好后互相交流，说说填写这个标点符号的理由。7．鼓励学生认真抄写最后一句，注意标点符号占一格，努力做到书写工整美观。第二课时1．在具体生活情境中关注生字。2．正确、流利地朗读“日积月累”中的句子，理解句子含义，背诵并积累，能够尝试在生活中验证、运用。3．和大人一起读童话故事《夏夜多美》，了解故事大致内容，能够努力读好对话，受到文中有美好言行的小动物的熏陶感染，做一个乐于助人的小学生。人教部编版一

5、年级语文下册教学设计一、展示台1．事先让学生回家搜集包装纸、包装盒等，有条件的话可以分组准备。比如超市水果区的包装、蔬菜区的包装、小食品区的包装、日常用品的包装等，还有家庭医药箱里的包装，等等，甚至街上的广告牌、路牌、公交站牌都可以成为学习的资源，变成学习的材料。2．提前布置好展示区，把准备好的包装盒或包装袋分组放到各自展台上。条件允许的话，可以请家长帮忙制作成多媒体课件来展示，这样更加直观。3．设计闯关游戏，读对一个词语得一分，看看谁能用较短的时间通关。遇到不认识的字，鼓励学生查工具书，提倡带着字典来闯关。二、日积月累1．借助拼音把句子读通顺、读流利。2．了解什么是气象谚语，

6、知道它有什么作用。3．教师联系生活实际帮助学生理解四句谚语的意思。4．采取师生合作读、同桌合作读等形式记忆、背诵。5．鼓励学生做生活中的有心人，验证一下这些气象谚语是否属实。三、和大人一起读1．师生共读。教师先范读故事，让学生认真听，看看老师是怎么读的。学生自由读，争取读通顺、流利。指名读，纠正一些错误读音。人教部编版一年级语文下册教学设计聊聊这个童话故事的主人公是谁，它遇到了什么麻烦，后来在哪些伙伴的帮助下渡过了难关。这个故事中出现的人物你最喜欢谁，为什么。2．亲子共读。借助班级微信群，鼓励家长把亲子读书音频分享给大家。教师要给予充分的肯定和积极的引导，让每个家庭弥漫沁人心脾

7、的书香。资料链接气象谚语是指民间流传的关于预测天气变化的语句，这些语句朗朗上口，通常是有趣的韵文，能让要耕种的农民、做生意的商人和其他百姓提前预知天气。人类在千百年来一直想预测准确的天气。但由于科技不发达，条件有限，所以人们的生活还是常常受到天气的困扰。后来，经过不断观察，配合反复实证，产生了气象谚语。气象谚语是经过反复观察与实践而得，经过不断实践具有一定的可信度，足以在日常使用。然而，它也有地区局限性，未必是全球通用。大多数气象谚语生成时科学知识并不发达，欠缺科学的求根精神，其只是对现象做