从国际学者对话透视教育技术发展

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1、2011年第8期（总第220期）［文章编号］1003-1553（2011）08-0009-07理论探讨从国际学者对话透视教育技术发展曾祥翊（中央电化教育馆，北京100031）[摘要]从人物的角度对一门学科开展研究是值得提倡的研究方法，《中国电化教育》的《国际学者对话》栏目正是这种方法的一种体现。人物访谈的特点是从问题出发汇聚学者的智慧，而我们能从中获取多少有意义的启示，则需进一步挖掘。本文以文献研究为方法，从教育技术的拓展、教学设计的进路、移动学习的兴起和热点问题的研究四个视角对19篇访谈文章内容作了进一步梳理。我们发现，教育技术领域在不断地与绩效技术领域、学习科学领

2、域形成交叉和融合，教育技术的“学”的范式正在形成中，整体性教学设计理论与模式的研究是教学设计的一个重要发展趋势，移动学习已成为教育技术的一个热点研究领域。[关键词]教育技术；教学设计；移动学习[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[作者简介]曾祥翊（1968—），男，湖南慈利人。副编审，博士，主要从事教育技术学研究。E-mail：zengxyok@126.com。在教育技术的发展历史中，无数睿智的学者为其行）》这个法规性文件中被作为基础定义，而且近十年诞生和发展作出了重要而独特贡献，正是他们的卓越来直接影响着我国教育技术的发展思路。曾任教育传工作引领着国际教育技

3、术的发展潮流。从人物的角度播与技术协会主席，主持AECT定义与术语委员会对一门学科开展研究是值得提倡的研究方法，《中国数十年之久的伊利教授认为，“2005AECT教育技术定[1]电化教育》的《国际学者对话》栏目正是这种方法的一义相对于AECT1994定义是一种倒退”。因此，我国种体现。自2009年1月至2011年1月的《国际学者教育技术领域对AECT2005教育技术定义的引进持对话》栏目登载了22篇国际教育技术知名学者的访审慎的态度，就显得不难理解了。那么，AECT2005教谈文章，我们选取了19篇有代表性的访谈文章作进育技术定义是否反映了教育技术的发展趋势呢？“解一

4、步综述性的梳理。这些国际知名专家的工作不但在铃还须系铃人”。该定义的主要制定者迈克尔·莫伦达领域内具有相当的知名度，同时在某种程度上影响了（MichaelMolenda）在《教育技术：探索领域、价值追求领域的发展方向；这些学者的研究可能在领域内尚未和从业者的责任———与迈克尔·莫伦达博士对话达成共识，但被认为是重要而杰出的，能够挑战领域AECT教育技术2005定义中的几个“风向”》一文中详内现有的知识基础，从而最终推动领域的知识发展。细解读了该定义。“教学技术”回归“教育技术”。莫伦达指出：“‘教一、教育技术的拓展育’是一个比‘教学’含义更宽泛的词语。说得更具体教育技

5、术的定义随着时代的进步而不断修订，它一些，在1994年定义中，教学被解释为教育的一个子应该提供一个适应变革时代的概念性框架，反映教育集，它所体现的是有目的、有控制的一种学习活动。而技术的理论与实践面临的变革和挑战。AECT2005教我们知道，很多时候学习并非发生于一种有目的的、育技术定义似乎并未引起我国教育技术领域的普遍被控制的教学状态，教育还可以在非正式环境中使学关注和深入讨论。这其中的原因可能与AECT1994定习者发生自然的学习。所以，‘教育’一词涵盖了‘教[2]义对我国教育技术领域的巨大影响有关系。学’的内容，而后者并不包含前者。”这就意味着教育AECT199

6、4定义已被我国许多教育技术类教科书广泛技术与教学技术并非同义词，教育技术是一个更广义引用，甚至在我国《中小学教师教育技术能力标准（试的概念,教学技术是这个广义概念的一个子集，教育9电化教育研究技术被视为一个比教学技术大的建构。莫伦达进一步差，因此，教育研究者开发了设计实验（研究）来完善[6]指出，“1994年的整个定义就是教学设计系统路向的教育系统中的教学实践。诺伯特·西尔认为，“设计研重述；它所指的教育技术领域的内涵似乎就是使用究的系统实验，符合指向对真实世界中教育干预进行[3]ADDIE范式来解决学习的问题。”在2005年定义实证检验的田野研究（FieldExpe

7、riment）的方法论”。中，用“创建（Creating）”替换“设计”和“开发”隐含着“设计实验可以同时用作设计整体化学习环境和进行两个信息：一是任何教学系统和素材创建都会不可避系统化研究的启发式算法。狭义上讲，设计实验并不免地涉及到对这些系统和素材的“设计”和“开发”的新颖，而是田野实验的精细加工（Elaboration）。”在《教过程，但更强调创造过程；二是ADDIE不是教学系统学技术研究发展：方法与模型———诺伯特·西尔教授和教学素材创造的唯一的方法，什么才是最有用的教访谈》一文中，西尔介绍了他的“基于模型的推理的工学设计范式，是可以讨论的，