各年龄段教育策略(3).doc

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1、附件三各年龄段教育策略2-3岁教育策略(1)营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境。提供轻巧、柔性、方便的生活设施，便于儿童休息和随意活动。(2)创设适应儿童独自活动、平行活动、小群体活动的空间，并有相对的稳定性。(3)为儿童提供的玩具和操作物，同一品种数量宜多。(4)给儿童母亲般的关爱，恰当地向每个儿童表达亲热，满足其身心需求(如搂抱、抚摸肌肤、热情应答等)，让儿童逐渐将依恋家人的感情转移到对教师的依恋。(5)随时观察儿童的变化，在产生消极情绪之前及时吸引其转向新的活动。(6)一日生活中预定活动的时间安排宜短，要根据儿童的生活实际进行随机教育。活动环

2、节安排合理，避免等待。(7)尽可能地把儿童的各种活动安排在户外安全、适宜和空气新鲜的地方。(8)应以一对一地与儿童进行个别交流为主。交流时目光要平视。与群体交流的人数以6-8人为宜。(9)让儿童在自发的反复动作中，通过多种感官积累直接经验。(10)尽可能在日常生活中引导儿童多开口，并提供适宜的图书。教师应注意发音要准，语速要慢，语句要短，让儿童听到正确的语言范型，扩大言语经验。(11)必须充分重视儿童的独自游戏和平行游戏，支持儿童从对物体简单的认识和探索到较复杂的假想游戏。(12)家园共育，让儿童开心、开口、开窍，并应尊重家长作为儿童照料者及影响者的主体地

3、位，让家长了解2—3岁儿童开始进入“心理反抗期”，使其树立当好家长的信心。(13)教师可用各种方式向社区家长和儿童进行教育指导。3-4岁教育策略(1)正确分析儿童的情绪化行为，认真对待每个儿童的要求，为他们体验独立提供机会，并夸奖他们的成功。(2)为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会。(3)为儿童提供充裕的时间，让他们从事自选活动，鼓励探索，满足其好奇心。(4)在一日活动中帮助儿童形成自然、依次行走的习惯，不宜多组织固定的统一行动。(5)给儿童机会，练习和表现自己新近发展的自理技能，以实现帮助成人做事的愿望。(6)教师要用心察觉儿

4、童超越自己能力的活动和行为，及时帮助儿童调节与控制。(7)多与儿童交谈，并要耐心回答儿童的反复提问。(8)有序地安排活动内容和提供多种材料发展幼儿精细动作。(2)支持儿童在美术、构造等活动中以自己的方式表现对材料和工具使用的探索过程，并尊重其对作品的夸张和命名的创造行为。(3)用恰当的方式向儿童展现可供模仿的行为、新奇的发现和获得新经验的方法。(4)帮助家长认识儿童自我意识发展的特点，尊重儿童合理的意愿，支持儿童从事感兴趣的活动，避免儿童产生反抗心理。(5)保持与家长沟通，促使家长认同幼儿园的培养要求和教育策略，尽可能地吸引家长共同参与班级的教育。4-5岁

5、教育策略(1)创设一个内容丰富、稳定有序的活动环境。(2)针对儿童发展不够稳定、差异明显的特点，提供不同层次的活动内容和材料。(3)充分保证角色游戏的时间、空间和材料，满足儿童在游戏中宣泄、交往、模仿和创造的需要，鼓励儿童的想象、替代等行为。(4)提供每个儿童为集体做事的机会，如参与环境的布置、整理、清洁和做值日生等，使儿童体验到完成力所能及的任务后受到关注和鼓励的满足感。(5)要针对儿童好奇、好动的特点，有目的地组织参观访问、观察发现等活动，指导儿童用感知、实践、交流等多种方式进行综合学习，积累感性经验。(6)注重观察儿童活动的过程，在其需要的时候，给予

6、适时适宜地帮助，促使儿童对自己选择的事能坚持完成。(1)用正面指导的方法帮助儿童发展自我控制能力，如为儿童树立榜样，支持所期望的行为，引导参加受欢迎的活动，制定明确的规划等。(8)对儿童告状行为，要及时表明态度，在适当的时机指导儿童学习解决问题的方法。(9)要经常和家长沟通、对儿童发展中的变化和反复现象，要有耐心并充满期待，坚持恰当的要求。5-6岁教育策略(1)建立师生间伙伴式的关系，充分尊重儿童的意愿和意见，允许儿童有不同的答案。(2)支持儿童创设自己的环境，展现生活经验，交流信息，表达情感。(3)为儿童创设问题情景，提供可探索的材料，鼓励儿童用多种方法

7、发现问题，寻求答案。(4)一日活动中适当增加智力活动和儿童自发组织的活动，逐步减少午睡的时间。(5)每天保证一定时间进行语言交流和阅读活动，重视对小组阅读指导。(6)多采用讨论的学习形式，引导儿童注意倾听、积极思考、充分表达各自的想法。(7)提供机会帮助儿童发展社会技能。如儿童间发生矛盾，教师不要急于干预、评判或替代解决，要提高儿童自行解决问题的能力。(8)与家长共同做好幼小衔接工作，围绕儿童学习适应与社会适应能力的提高，建立联系并适时反馈。