《姥姥的剪纸》评课报告.doc

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1、《姥姥的剪纸》的评课报告兰化四校赵艳丽《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册中的一篇精读课文。为我们描述了一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。整篇课文语言优美，情感饱满，充分体现了姥姥对我的深情及“我”对姥姥的深切怀念。　　有幸聆听了牟作林老师展示的《姥姥的剪纸》，领略了他的课堂风采：热情、活泼、传情、诗意。让我最为感动的是他那诗般的语言，很具亲和力。师生间的距离拉得很近很近……整个课堂上洋溢着浓浓的爱，和谐的氛围。在老师的感染下，学生的个性得到了张扬，他们充分地展

2、示自我，有人甚至被赞美得忘乎所以，调皮劲上来了。这就是孩子的天性呀，需要我们老师去经营，去释放。课堂上流动的这股孩子气让人感动。听牟老师的课仿佛在聆听一首动情的乡村散文。无论是导语，还是过渡语、评价语，老师都激情饱满，为学生体会课文设置了很好的情境氛围。如在指导体会“我”的调皮劲时，学生读得不到位，老师笑盈盈地说：捂得还不够紧，姥姥还可以看得见呢！我看你嘴角带着浅笑，一定以为自己的鬼主意得逞了。这样充满了期待和蛊惑性的语言，学生谁还不愿意来读呢。当学生读好第三自然段时，老师随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形

3、象生动，构思精巧无可挑剔”老师随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”末了，老师饱含激情地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”他用自己的真情拨动了学生心底的琴弦。牟老师善于在课文的空白处引导想像，指导说话，体现了语文教学的诗性光辉。如在体会姥姥剪纸技术高超时：先换人称读“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”接着引导学生用成语形容姥姥的剪纸，如：栩栩如生、出神入化、惟妙惟肖、活灵活现……然后设计了如下说话训练：　　现在请大家和老师一起走进乡村，去欣赏乡亲们窗上的窗花，学着书上这句话的韵味

4、和形式来夸夸姥姥的剪纸作品：你姥姥神了，剪——像——，剪——像——，剪个——，剪个——。”在老师的启发和引导下，出现了这样精彩的发言：　　生：你姥姥神了，剪猫像猫，剪狗像狗，剪个男孩能干活，剪个女孩能跳舞。　　生：你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪棵树能遮阴，剪朵花儿能招蝶。　　生：……这样充满了个性化和智慧的语言，体现了语文教学的本色本真和诗性韵味，让人感动。这时牟老师又顺势请学生运用“我的姥姥是……”的句式介绍姥姥。姥姥心灵手巧、勤劳善良、热情能干……已给大家留下了深刻的印象。这时再请学生读文中乡亲们对姥姥的夸奖就很到位了。又如：理解“熟能生巧”时，老师设计了填空练习：熟

5、能生巧，总是……，……就有准头了！姥姥的剪纸还会拴人，体会我与姥姥之间的感情时，老师设计补白：我是怎样纠缠姥姥的？也同样出现了许多精彩的发言。在这个课堂上，学生不仅在和牟老师学语文，更是和牟老师情感交流。牟老师具有教学的智慧，在“无论何时，无论何地，只要忆及，我的心境与梦境就会变得有声有色。”这一关键句的把握上体现得很明显。他把这句话当做这堂课的“副歌”来处理。整堂课上反复出现的四次，次次有深意，反复渲染，引导学生品读感悟，起到了画龙点睛的作用。让学生的心境和梦境也随着老师，也随着作者而飞扬，深深的感动在心中激荡。特别在第二部分的教学中，牟老师抓住剪纸，在投影上打出三幅牛兔剪

6、纸图，说说你最喜欢哪一幅剪纸，去体会在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。老师出示了课文最后的一段话，读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我想这正是我们要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。　　本堂课牟老师带一颗平常心、一颗真诚心走进课堂。简简单单教语文、扎扎实实教语文，将过程与方法的目标达成渗透于各个环节中，启发学生一边读一边思一

7、边想像，促进学生感悟课文。在具体的教学展开过程中，老师敏锐地捕捉了好几处课文中的"文化细节"，通过反复朗读，恰当安排好“读、讲、说、练”，增加学生的语言积累，逐步将文中好的词句内化为自己的语言。　　当然，这节课也有让人觉得遗憾的地方：理解“姥姥的本领是怎样练出来的？”所涉及的“不管……还是……；不管……还是……；不管……还是……”的填空练习过于简单。课尾配乐追思有些沉闷。