姥姥的剪纸说课

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1、清镇市扁坡小学校本教研研讨课说课稿教学时间：2012年10月29日教学年级：六（1）班研讨课题：以读为主，读中感悟执教教师：肖胜科教学课题：12.姥姥的剪纸（第二课时）一、说教材《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第三单元的一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中

2、“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。二、说教学目标在本节课的教学中，根据教学内容和研讨课题，结合学生学情，我从“识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面拟定了本节课的三维目标，以完成课题的研讨，期望在实现目标的过程中突破主题。下面我就本节课的三维目标向老师一一说明：（一）知识与技能1、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。（二）过程与方法以读代

3、讲，读中感悟（三）情感态度与价值观凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。三、说教学重难点：在本节课的教学中，结合研讨课题，我将教学重难点拟定如下：“理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，引导学生在读中感悟，渗透课题。”四、说教学准备为了完成教学内容，实现教学目标，完成课题研讨，我做了以下两方面的准备：1.教师准备：多媒体课件2.学生准备：背诵课文最后两个自然段五、说教学环节及意图在教学之前，为了突破“以读代讲，读中感悟”这一主题，完成教学内容，达成教学目标，我深入钻研了教材，设计了以下几个环节，现将每个教

4、学环节及设计意图向老师加以说明。（一）复习词语，导入新课在导入新课的教学中，我采用的是复习下列词语导入新课，其中最主要的是在复习的过程让学生抓住赞美姥姥的词语“心灵手巧”，以此带动学生朗读，进入新课教学的阅读主线，同时也让学生积累一些自己喜欢的词语。拓宽学生的知识面。心灵手巧无所不能广结善缘有求必应数九隆冬三伏盛夏身心入境熟能生巧在复习这些词语的过程中，为了避免枯燥的读，我采用了自由读，齐读，那女生接读等方式让学生读。然后用“同学们读得很准确。是啊，笑源正是因为用了这些朴实无华的词语，才使得文章显得生动。课文一开始，他就用了心灵手巧这个词语来赞美姥姥剪纸的记忆，剪纸的确是需要心灵手巧的，课

5、文中那些句子描写姥姥的心灵手巧呢？请同学们读读课文找找吧”这句话过度到第二环节的教学。（二）读课文，感悟奶奶剪纸技术的“神”在学生找到了描写姥姥心灵手巧的句子“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话后，我让学生采用多种形式的读，然后谈感受，并让学生，接着是老师的引读，读后让学生理解什么是正面描写，什么是侧面描写，在学生熟读的基础上，我用“在作者的眼中，姥姥的剪纸艺术是无所不能，而在别人的眼中，姥姥的剪纸艺术就一个字，是

6、什么呢？”这句话过度到“神”字，让学生感悟姥姥剪纸技艺的神。教学至此，我便抓住了本文的一个文眼“神”字，让学生读句子感受，然后教师小结提升。在学生感受了“神”字以后，我便转到了文章的第二个文眼“熟”，进入第三个环节的教学。（三）感受姥姥剪纸技术来自于“熟”在教学这个环节的时候，为了让学生找到文眼，我出示了“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话让学生读，在学生找到了以后，我便相机让学生理解了“巧”字，让学生明白，“巧”是在熟的基础上练就的。在此基础上，我的教学便转到了本课时的教学难点，通过朗读感悟姥姥说的“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这几句话含义了，为了让学生理解这句话的含义，我让学生

7、反复朗读，通过各种方式朗读“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”这句话，让学生从中感悟姥姥说的那句话的含义，然后又通过谚语帮助学生加深理解，最后再回读那句话，教师加以小结是啊，同学们，姥姥说的这句话并不是一句简单的话，她是在告诉我们：做一件事要想熟练，必须具备坚持不懈，持之以恒的品质。最后我小结姥姥的剪纸艺术的神是从练——熟——神的过程（四