图式理论对高中英语阅读教学的启示及运用探究.doc

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1、图式理论对高中英语阅读教学的启示及运用探究一、当前高中英语阅读教学要求与现状《考纲》对学生综合语言运用能力的提高非常重视，近两年高考英语试卷阅读理解部分体现出：题量大、题材广泛、体裁多样的特点。生词量比往年有所增加，篇幅加长，阅读量的加大，导致对学生的阅读速度的要求进一步提高。此外，阅读理解题设项提问的深度不断加大，体现在要学生从单句信息理解，向段落综合信息理解发展;关键信息多次设项，注重对长句的理解;对文章篇章结构剖析、主旨大意概括、作者写作意图判断、最佳标题的甄选等提问的情况大幅提升。可见阅读教学应是高中英语教学的重点。但阅读教学不仅是让学生学会语言知识，更为重要的是根据教材中

2、阅读材料的内容通过多种方式增加学生的背景知识，运用适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能。只有这样学生的阅读能力才能真正提高。阅读教学至关重要的地位不仅体现在提高学生高考英语成绩，而且还体现在提高英语教师教学质量等方面。然而，仍有相当多的学生英语基础薄弱，词汇储量少，语法底子薄，缺乏篇章问题图式知识，因而惧怕英语阅读，久而久之，他们甚至滋生出厌恶英语学科的情绪。究其原因，主要有：第一，在现今的英语阅读教学中，仍有不少教师在课堂上过分侧重词汇构成，语法分析以及长难句句型的讲解，最大限度地去保证学生能够对文章逐字逐句地进行消化、理解，不仅极大地放缓了阅读课堂的节奏，而且也极大地

3、消磨了学生对阅读的激情与兴趣。虽然在这种模式中，学生掌握了一定的语法、词汇知识，但是在特定时效限制下，有效搜集、归纳所需信息的阅读理解能力却没有得到很好的训练。教师对于“篇章是如何由独立的句子组成？”“篇章的主题及篇章各部分之间的关系？”“如何正确解读篇章整体结构？”没有准确地引导学生深入理解，导致学生对篇章文体图式知识缺乏，阅读效率低下。第二，教师缺乏相应的阅读理论指导。没有理论支撑的教学都是盲目的实践，但是，目前多数英语教师的阅读教学都欠缺有效的理论指导，这也是直接导致英语阅读课堂上出现各种问题的根本原因。所以教师还应不断充实自己，通过科学可靠的理论知识构架,真正教授学生正确的

4、学习理论和方法，从而能够保证阅读教学的有效性。那么什么样的理论才能用以进行有效的英语阅读教学呢？二、图式理论概述及其在阅读中的作用1.概述图式概念来源于柏拉图的“理念论”，是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反应和积极组织，是被学习者存储在记忆中的富到学习者知识库的过程。就阅读理解而言，图式通常可以分为三种类型，即：语言图式、内容图式和形式图式。信息对新信息起作用的过程,以及怎样把这些信息丰语言图式指学生自身掌握的有关词汇、句型和语法等方面的基本语言知识。由单个或多个字符按照一定构词法组成的字、词以及与之相匹配的发音，遵从特定的句法、语法构成通顺的语句，并

5、最终形成段落和篇章。内容图式指读者对阅读材料的熟悉程度或自身所具有的与材料相关的背景知识。在这种模式下，读者将已有的背景知识与未知的外界知识进行混杂、渗透、比对、参照并最终帮助消化理解。形式图式指有关文章篇章结构方面的知识或者读者对文章体裁的了解程度。特定的内容往往需要使用特定的形式才能表达清楚，因此不同的文章才有不同的体裁形式，拥有不同的组织结构和框架。读者通过大量阅读训练，熟悉各种文体，并在记忆里形成各种不同的形式图式，当遇到类似的文章体裁时，可以迅速调动头脑中的图式记忆，从而了解文章的结构和特点，提高阅读效率。但在英语阅读中，语序、句型、语调、词形变化等往往都会对读者的理解产

6、生很大的影响。所以，语言知识依然是英语语言学习者最大的障碍。内容图式和形势图式只有在具备了一定的语言能力的前提下才能发挥作用，词汇量不足会阻碍英语阅读者构建足够的语境来进行准确的推测。2•作用在对进一步发展完善图式理论的美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)看来：“任何语言材料,无论是口头的还是书面的，其本身是没有意义的，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成。图式是人头脑中存在知识的单位。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式。当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。”学生通过浏览文字，激活

7、记忆中对所读文字的表层含义的了解,从而在字面上理解文章内容。进而将所获信息与已有的图式进行重合、渗透、判断、理解，最终完成整个阅读的过程。在具体的教学活动中，教师应该明白图式理论对学生阅读的重要作用，通过多重渠道来帮助学生高效进行阅读练习，提高阅读能力。三、图式理论对高中英语阅读教学的启示及对其应用的一点摸索1.启示图式理论认为读者只有把自己头脑中的相应图式与语言材料所提供的信息联系起来，才能正确理解所读材料。在平时的英语阅读教学中，为了提高学生的阅读理解水平，教师应