因人施教带教模式在临床护理中的应用.doc

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1、因人施教带教模式在临床护理中的应用作者：卢玲单位：东南大学附属江阴医院，江苏江阴【关键词】因人施教临床护理中的应用护生实习的过程是护生理论和实践相结合，山知识向能力转化的过程，是学校教育的深化和延续［1］。如何根据护生的不同基础，制定相宜的带教计划，使护生在较短的时间内以最佳状态实现从护生到护士的转变，发挥护生的自身潜能，从而提高护生的综合能力，保证临床护理教学的质量，是现代教学医院长期以來面临的实际问题。我院自2007年2M—2008年11月通过对100名实习护生实施因人施教护理带教模式的实践，収得了良好的效果，报告如下。1资料与方法1」一般资料因人施教带教组100名

2、，均为女性，年龄17〜25岁，专科生68名，本科生32名。传统带教组94名，均为女性，年龄19〜24岁，专科生&6名，本科生28名。两纽性别、年龄、文化程度差异比较尢统计学意义(P>0.05)。1.2方法1.2.1选拔带教老师带教老师的素质直接影响到护生素质，对护生从事护理事业起看潜移默化的作用。因此科室在选择带教老师时,应考核选拔出理论基础扎实、热爱护理事业及技术过硬的护理骨干,而口具有人文、社会等多学科知识，并考察其综合素质，有一定的教学经验，最好还能具有良好的语言表达能力及人际沟通能力的护士担任。具有本科学历、工作4年以上的专科护士经过培训后担任护理本科生实习带教;具有

3、大专学历工作5年以上的专科护士经过培训后担任专科生的带教。每年对带教老师进行一次考核，对不能胜任者，取消带教资格，以保证教学质量。1.2.2因人施教带教模式的应用实习护生根据不同学历及务自专业理论基础制定适宜的带教目标，调整实习耍求的不同起点。本科生与一般大、中专生相比，有自豪感、优越感，从而纪律性较差。但理论较扎实,能力较强，对理论性的问题学习积极性高，维权意识也较强。因此带教老师既要严格要求学生又要严于律应注重培养她们的宣教能力，鼓励学生对患者进行健康宣教。带教老师应利用治疗护理间隙，简明扼要地进行健康宣教，使护生最大限度地接受和掌握健康教育的有关知识，对她们从运用护理程序开始

4、，注意锻炼其思考问题、独立解决问题的能力，注意提高护理论文的写作能力，并鼓励她们往专科护理、护理科研方向发展，创造机会让她们施展才华。大、中专生处于生理、心理发育的关键时期，有很多因素都可能影响她们的身心发展,如：就业率低，大中专生日益普及亦影响她们的心态，文化基础薄弱，缺乏综合概括能力，也导致她们在学习中不敢提问和冋答问题，理解能力稍差。因此首先加强基础护理知识与技能的教导，循序渐进逐步过渡到報体护理程序的应用，对她们要制立每班工作流程及齐项操作的统一流程，并要求严格按照程序操作，减少发生差鉛•的环节，指导她们熟练运用护理程序，提高整体护理技能。激励她们注重动手能力的锻炼，使之在

5、工作屮逐步增强自信，从而养成独立分析问题、解决问题的能力。1.2.3评定方法实习结束后进行理论、技能操作考评和应急能力考试。宙至少4名具有大学本科以上学历、主管护师职称以上的固定老师随机抽収病例，考杳护生上述各项能力。技能操作包括无菌技术、氧气吸入、静脉输液、导尿术、心肺复苏。1.2.4统计学方法数据输入用SPSS11.0统计软件进行统计学分析，采用配对(检验，以P<0.05为差异有统计学意义。2结果(见表1)表1两组护生综合能力测评情况3讨论护理临床带教是培养护生整体护理观念及综合能力的关键，然而，长期以來，我们的带教方法只注重护生基础护理操作能力的培养，血忽视了护生基础理

6、论和应急能力的培养［2］,其主要原因在于多数教学、实习医院长期以來形成的固定教学模式，即对不同层次的护生做统一的护理带教所致。实践证明，这种带教模式存在诸多弊病，已经不能适应现代护理模式的转变。因此，近年来，所谓的分层带教即个性化因人施教带教模式给现代护理带来了前所未有的全新模式。因人施教带教模式即根据护生的不同文化层次，在实际护理带教工作中选择相应层次的带教老师，实行“—対i”的具体个性化带教方案，从血达到理想的实习目的。具体带教过程中根据护生不同的文化和年龄层次选择相应的带教老师，在实际工作中采用不同的带教模式，从而最大限度地发挥各1‘1所长，达到最佳实

7、习目的。从现有的经验来看，因人施教带教纟Ibt论在理论知识成绩、技能操作成绩还是在应急能力成绩方而均明显优于传统带教组。通过上述实验，我们休会到因人施教带教模式在实际带教工作中既能提高教学质量，也能提高护生的综合素质和业务能力。因为不同层次的带教老师能结合自身实际，了解护生的潜在工作能力、思维方式和心理承受能力，通过个性化的带教方式，达到理想的效果。在实际工作屮，要求带教老师既要对护生严格要求，又要耐心细致，培养护生的独立工作能力和无私奉献的精神，为她们走上工作岗位奠