初中学生化学科学探究能力的培养.doc

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1、初中学生化学科学探究能力的培养科学探究就是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动所采取的方法。笔者采用教师引领、自主探究的方式对学生进行循序渐进的指导和训练，达到了很好的教学效果。一、教师引领探究，突破学生科学探究的障碍学生在探究的过程中还是会遇到各种怵I难，需要教师在探究活动屮给予必要的指点和引导，此时，老师要做好“助演”的角色，带领学生克服探究过程中出现的问题，顺利完成探究活动。学生在探究活动中经常会遇到以下问题：(-)对化学问题视而不见例如，在“探究二氧化碳的制取装置”时，学牛

2、比较容易完成实验室制取二氧化碳简易装置的装配。并对自己的成功沾沾自喜，不再作深入的思考。在此基础上，我引导学生思考以下问题：①如果酸不够了，只能将胶塞拔掉，从试管口添加酸，在实验时操作很不方便，你能否设计一种装置，不需耍拔掉胶塞也能随时加酸？②长颈漏斗最人的好处是可以随时添加酸液，但它能使反应随时停止吗？有什么办法能使反应随时停止？③长颈漏斗可以起控制反应快慢的作用吗？如果不能，用什么仪器替换，可以起到控制反应速率的作用？学生在这样的追问中，既熟悉了制取二氧化碳的简易装置，也逐步摸清了其他替换装置的原理。整个过程，学生积极动脑，大胆提

3、出新看法、新方案，考虑问题更加全面，对知识的应用更加灵活，探究意识得到激发，探究能力也在这一步一步的探索屮得到锻炼。（二）对化学现象知其然而不知其所以然例如：“二氧化碳与水反应生成酸”的探究，由于该反应没有明显的现象，我跟学生探讨后，决定通过做“二氧化碳通入紫色石蕊试液”的实验来证明。学生实验后，发现紫色右蕊试液变成了红色，于是有学生很快得出结论：二氧化碳使紫色石蕊试液变成红色，二氧化碳与水反应生成了酸。我不紧不慢的提出问题：会不会是二氧化碳本身使紫色石蕊试液变成了红色？会不会是溶液中的水使紫色石蕊试液变成了红色？还有不有可能是别的什

4、么物质使紫色石蕊试液变成了红色？学生恍然大悟，经过讨论，提出了以下假设：猜想①：二氧化碳使紫色石蕊变为红色；猜想②：水使紫色石蕊变为红色；猜想③：二氧化碳与水反应的生成物使紫色石蕊变为红色。进一步讨论后，设计了以下实验进行探究：（I）向干燥的纸花（用石蕊试液浸透的滤纸晾干后制成）喷稀醋酸；（II）向干燥的纸花喷水；（III）直接把干燥的纸花放入干燥的二氧化碳中；（IV）将干燥的纸花喷水后放入二氧化碳中。通过分组实验，得出结论：水和二氧化碳均不能使紫色石蕊变成红色；二氧化碳与水反应牛成了酸，酸使紫色石蕊变成红色。轻松的突破了难点，掌握了

5、知识。（三）对探究的过程缺乏反思例如在“金属活动性顺序”中，学生通过实验探究，认为“排在前边的金属一定能把排在后边的金属从它的盐溶液中置换出来”。此时，我让学生写出钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式。学生大都写成：2Na+CuS04二Cu+Na2S04，请学生描述反应的现象：一般都认为金属钠消失，出现红色的铜，溶液由蓝色变浅。对学生的分析推理我并不给予肯定或否定，而是讣学生动手实验：将一粒钠放入硫酸铜溶液中。结果学生看到的现象是：金属钠熔化成一个闪亮的小球，在液面上游动，发出“嘶嘶”的响声，产生大量的气体，甚至引起燃烧，同时生成蓝色的沉淀

6、，并没有红色的铜出现。实验结果大大出乎学生的意料，由于预先的想象与实验结果产生孑盾,学生必定会迫切想找到答案：为什么会出现这样的现象？这种生成物又是什么？思维处在高度集中状态，此时讣学生相互交流讨论，教师加以引导,教学效果非常好。二、学生自主探究，提高科学探究的能力例如，在学习酸碱指示剂后，有学生提出：很多植物的叶片或花都有颜色，他们能不能做酸碱指示剂？我鼓励学牛以此为课题进行实验探究，先通过网络、图书等渠道收集有关信息，选择探究材料和探究方法，以小组合作方式设计实验，并指导学生进行实验操作，最后得出：紫色甘蓝酒精浸出液、紫色牵牛花酒

7、精浸出液也是很好的酸碱指示剂。整个过程中，教师都是一个“观众”的角色，站在旁边看着学生提出问题、寻找方法、直至解决问题，适时的加以点拨和鼓励，极大的激发了学生学习的热情，让•他们深深的感觉得：学习是一种不断探究，不断发掘的过程，培养了他们的探究精神，也提高J他们的探究能力。责任编辑潘孟良