关于“个性化阅读”的再思考.doc

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1、关于“个性化阅读”的再思考语文课究竟怎样上才能让学生真正动起来？才能真正体现学生的自主性，既活跃课堂气氛，乂加深对文木的理解，促进目标的达成？这是长期以来一直怵I扰语文教师的一个问题。课改初期，一些教师在听课时常常把表演搬上课堂，这一形式既尊重了学生的的个性化阅读，又活跃了课堂气氛，体现了学生的主体地位。于是在教学《推敲》一文时，为了使课堂展示呈现“多彩”，我也尝试了一把“表演”秀，让学生上台表演贾岛骑在毛驴上吟诵的情景，本以为既会增加情趣又能加深理解，谁知道，结果与我想象得大相径庭。上台的学生表演得不伦不类，下面的同学只顾哄堂大笑，不仅冲淡了对文本的理解，还浪费了时间，真是令

2、我沮丧至极。语文课上的表演究竟该不该出现？听过大师于永正老师的《狐假虎威》和《小稻秧脱险记》，于老师组织的学生表演是那般入情入境，那般妥帖自然，既烘托了课堂气氛，又掀起了学习高潮。这一方法为什么移植到我的课堂上却变得如此拙劣？从那以后，我再也不敢随便在课堂上让学生表演。直到读到《语文课程标准》中对阅读教学的解读：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。但耍防止逐字逐

3、句地过深分析和脱离文本的过度发挥读到最后一句话，不禁回想起自己曾经在课堂上那些“东施效颦”的拙劣教法，真是汗颜不已，我也因此找到了症结所在。其一，个性化阅读不是放任自流，让学生脱离文本任意发挥，而是建立在止确理解课文基础上的。高年级学习的重点应该放在对语言文字本身的推敲与琢磨上，所以不能沉迷于表面的热闹，摆弄一些花哨的形式，而要把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，否则只会适得其反。与其要那些肤浅的花哨形式，不如追求丰富的深刻内涵，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程屮加深理解体验，有所感悟和思考。其二，个性化阅读是建立在自主阅读和平等对话基础上的，学生只有对

4、文本有了深入的理解，与人物的内心感受产生共鸣，才能演岀味道、演得精彩。如果学生对文本的体验尚未到位，教师就“逼着鸭子上架”。学生“奉命”表演，只能是对文本进行“搞笑”的翻版，带来哄笑声一片。这样不但不利于学牛透彻理解文屮人物，反而会破坏整堂课的情感基调，那可真是会有东施效颦的尴尬了。当然，个性化阅读并不排斥合作学习。要想让表演收到理想的效果，教师最好给予学生一定的时间理解文本，深入体悟，并适时给予学生表演技巧的引导与点拨，让学生有备而演，才不至于不知所措。同时，教师应当让学生全体参与，先以同桌或四人小组的形式进行自编自演，再进行小组评价。就我们当前的课改形势來看，课堂上时间十分

5、紧凑，哪能有那么多时间让学生充分准备呢？如果没有充分准备做前提，表演只能是虚晃一枪、浮光掠影罢了。所谓语文应以文感人，而不是以动作感人。要让表演真正成为学生理解文本、体验情感的手段，而不能将其当做哗众取宠的形式。既然收不到理想的效果，语文谍尤其是中、高段的语文课还是慎“演”的好，与其嘻嘻哈哈一场，倒不如让学生静下心来多读一会书。【作者单位：山东省恒涛双语实验学校】