关于小学语文个性化阅读教学的思考

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1、关于小学语文个性化阅读教学的思考摘要：长期以来，小学语文教师在阅读教学中大包大揽，带领学生阅读、代替学生分析，却忽视了学生的主体地位，没有充分发挥学生的个性特点。要改变这种状况，语文教师要遵循新课标的要求，开展个性化的阅读教学，尊重学生独特的阅读体验，引导他们进入文本，受到启迪和熏陶。文章探讨了小学语文个性化阅读教学的一些具体措施，希望能够帮助学生更好地获得信息、积累知识、提高能力。关键词：小学语文；个性化；阅读教学中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132(2016)11-0360-080DOI：1

2、0.16657/j.cnki.issnl673-9132.2016.11.062小学语文新课程标准明确指出，阅读是学生个性化的行为，阅读教学应当以学生为主，教师不能够用自己的讲解和分析来代替学生的阅读实践。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读感受都不相同，因此，在小学语文阅读教学中，教师要把阅读的主动权交还给学生，要让他们读出个性、读出自我，使他们在主动积极的思维活动中加深理解，把外部语言转化为自己的内在体验，并在思考中有所感悟，获得思想启发和情感熏陶，进而提高他们的语文素养。那么，如何在小学语文教学中

3、指导学生进行个性化阅读呢？笔者将在本文中对这一问题谈几点粗浅的看法希望能够为广大同仁提供一些教学借鉴。一、创设良好的阅读教学氛围良好的师生关系是开展有效的教学活动的保障，也是营造良好教学氛围不可或缺的前提条件。在小学语文阅读教学中，教师要学会通过和谐、宽容、平等的师生关系来创设一个自由、民主的教学氛围，这样学生才没有顾忌，才能无拘无束、畅所欲言，他们的个性特征才能得到充分发挥和张扬。但是，传统的阅读教学中，在师道尊严思想的影响下，教师总是高高在上，以命令和强制的口吻来要求学生，刻板的教条主义、标准统一的答案、不苟言笑的

4、面孔、生硬死板的灌输扼杀了学生的创造性思维，束缚了他们的想象力，禁锢了他们的个性特点。因此，开展小学语文个性化阅读教学，教师要放低自己的位置，摘掉“权威的帽子”,摆脱标准答案的束缚，使自己融入到学生中，与学生平等、和谐相处，给予他们充分的信任和尊重，进而营造宽松自由的教学氛围，学生在这样的课堂中也会大胆想象、积极思考，迸发创新的火花，并在思维飞扬中与文本对话。语文教师不仅要营造宽松自由的教学氛围，还要创设一个具有竞争性、激励性的课堂环境，使学生在你追我赶的学习氛围中产生个性化阅读的动力，激起他们求胜的欲望和学习的热情。

5、此外，大部分小学生渴望得到教师的认可和表扬，希望自己的表现能够得到教师的关注。因此，在阅读教学中，教师要善于利用自己的言行来激励学生，使学生树立学习信心，进而促进个性化阅读教学活动的顺利进行。二、激活学生的知识积累语文学习是不断积累的过程，有效的阅读活动是建立在学生原有的知识积累上的，积累越多、越扎实，学生的感悟就越深刻。因此，开展小学语文个性化阅读教学，教师要激活和丰富学生的知识积累。首先，要激活学生的表象积累，教师可以通过“联系生活”“直观演示”“语言描述”等方法来引发学生的想象和联想，将语言文字还原为语言形象，变

6、语言的感知为形象意境的感受，使文章所描绘的人、事、景、物立体丰满起来。其次，要激活学生的生活积累，教师要有意识地以教材文本为轴心向生活相关的领域拓展，使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构，架设一条沟通书本世界和生活世界的桥梁，激活学生的生活经验，以此来强化他们对这些知识的感悟和掌握。三、把阅读的权利还给学生首先，教师要把提问的权利交给学生。阅读是建立在学生已有的知识积累基础上的，他们在阅读之前都会产生一种阅读期待，而且每个学生的期待都不相同，通俗来说，这种阅读期待就是学生想要通过阅读来掌握哪些知识、了解哪些问题等

7、，不同的阅读期待也体现了学生的知识差异、个性差异，以及文化背景的差异。因此，在小学语文阅读教学中，教师要把提问的权利交给学生，要使他们成为课堂的主人，这样做才能够激发学生的主体意识和自主阅读的责任感，才能使他们提升自己的阅读期待，进而促进个性化阅读教学目标的顺利完成。其次，教师要给学生留出思考和感悟的时间。个性化阅读教学中，学生与文本对话的基本方式是潜心感悟，学生与文本必须有几个来回的亲密接触，才能嚼出文中的真滋味，品味到潜藏在语言文字中的情感、意蕴，使情智共生。个性化阅读就是对缺失主体性学习的反思与调整，因此，教师在

8、教学过程中要把时间还给学生，使学生处于主动状态，积极地动脑、动手、动口。四、采用多元评价方式，发展学生的个性化阅读长期以来，教师都是通过考试来评价学生的学习水平，成绩成为了衡量学生能力高低的唯一标准。即便是阅读题都有统一的标准的答案，如果学生的回答是对的就能得到相应的分数，如果偏离了标准答案，则是错误的。这种评价方式单一片面，严重