关于语文教学中个性化阅读的思考

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1、关于语文教学中个性化阅读的思考阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程，阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。但长期以来，阅读教学过程中统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。语文教学个性化阅读新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”可见，在阅读教学过程中要以充分尊重学生个性为基础，在学生个体阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立的、创造性地进行阅读；它是学生进入文本与作

2、者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，因此阅读教学是一种个性化行为。一、凸显教师风采――做好个性化阅读教学的先导6关于语文教学中个性化阅读的思考阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程，阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。但长期以来，阅读教学过程中统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。语文教学个性化阅读新课标明确指出：“阅读是学

3、生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”可见，在阅读教学过程中要以充分尊重学生个性为基础，在学生个体阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立的、创造性地进行阅读；它是学生进入文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，因此阅读教学是一种个性化行为。一、凸显教师风采――做好个性化阅读教学的先导6教师应具备思想、道德、文化知识、教学能力等全方面的素质，

4、一次成功的课堂教学，正是这些素质综合运用的结果。语文教学是科学和艺术的结合，因而在课堂教学是需要教师在具备上述素质的同时，尤其要有不满现状的创新意识，要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己独特的个性品质。只有这样，才能激发学生学习的积极性。在遵循语文课堂教学总原则的前提下，要充分发挥教师个性的创造能力。如长于诵读的，可以声情并茂地朗读课文内容，以情感动人；善于表演的，可以神形兼备的演示课文内容，以情节感人；擅长丹青的，可以五彩缤纷的绘制课文内容特写画面，以图感人；至于有副好歌喉的，尽情放歌一曲，让婉转悠扬

5、和慷慨激昂的歌声打动学生的心。二、落实人文关怀――构建个性化阅读的平台新课标进行的课程改革更体现了“人文关怀”。”人文关怀”，就是要求尊重与发展学生的人性与个性，师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，我们如何把关怀落到实处？在语文课堂教学中，要做到“三重三轻”。1.重过程轻结论。只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考、要筛选、要组合、要表述，结论也许近乎对或近乎错，这些都无关紧要，

6、不能因为结论的对错而扼杀学生的个性，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。62.重肯定轻否定。激励赏识是学生向上的助推器。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快地成长。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长。轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，他再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。3.重发展轻静止。学生是发展的主题，韩愈说得好：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如

7、是而已。”此时此地，学生看问题或许有些片面、偏激，得出的结论可能有悖于真理，但人的发展潜能巨大，“盖棺”才能“定论”，因为个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出错误结论。三、注重张扬个性――实现个性化阅读教学的目标首先，要让学生成为阅读的主人。教师要有民主平等意识，在阅读课上要让学生大胆发言，畅所欲言，大胆参与教学的双边活动，从而实现教学互动。其次，要尊重学生的个性差异。阅读是学生个人的知识和经验的展示，由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养

8、、兴趣爱好等方面的差异，它们对文本的理解必然呈现出不同的认识。语文教师要把主动权还给学生，要尊重学生的观察和体验，让学生有个性阅读的机会和自由、宽松的时空。对个性异常的学生既不压制，也不放任，而应积极引导，扬长避短，使其个性向着积极的方面发展。6第三，要利用朗读促进个性化阅读。朗读是将文学语言转换为有声语言的过程，是用语言塑造形象、表达文本思想感情和再创造的