风雨教学设计与反思.doc

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1、风雨教学设计与反思《风雨》教学反思一、图片和声音导入新课二.出示教学目标，预习检测三、自由朗读课文，整体感知，思考：1.本文是通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？2•这些景物在风雨中的共同特点是什么？四、合作探究，试结合一两处内容，说一说作者是如何细致观察并真切的描写景物的，试着读出你所感受到的猛烈的狂风暴雨五、全文并无''风雨”二字，但全文却无处不描写风雨，无处不体现风姿雨态,这是怎么回事呢？六、这样的风雨之中，一切事物都被摧残扭曲，而文章有一处地方不是这样的，是哪里？七、小结八、拓展延伸在教学实践过程中，学生很快的理清了

2、课文的结构，找出了课文主要描写对象树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、女孩、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、废纸、精湿的猫、浮萍、小木屋、孩子，总结出了共同的特点慌恐、乱如麻等赏析景物描写时，学生们兴趣比较高，找到了很多描写精彩的句子并进行了赏析，赏析的很到位而且有自己独特的理解部分同学对精彩段落赏析完毕后进行了朗读，也比较能读出如在狂风暴雨中的慌乱感觉在教学中也存在很多问题1•朗读环节形式单一，由个人赏析语言后读出自己对于这狂风暴雨的感受若不仅采取单人读，而且采取男生读、女生读、小组读、师生合作读的形式，则更加能在朗读中达到浮想翩翩、如临其境的

3、感觉，深刻感受文章描绘的意境2•朗读时间不充足,分配不够合理在赏析语言并有感情朗读课文环节中，学生将大部分时间用于赏析语言，对于朗读重视不够，以至于朗读效果不是很好可以在教学中将赏析语言和朗读课文分为两个环节来处理，合理分配时间，兼顾两方面的内容，有序的进行教学3.教学中合作学习小组的运用不充足要适当运用小组合作学习，发挥学生学习的主动性，积极参与4.在教学中还有一些细节需要注意，比如一些问题的设计、引导语言的恰当和生动性等，在以后的教学设计中还要细心偶然得到机会在另一个班级重新讲这一课，针对上节课存在的问题对教学设计进行了调整

4、，并加入了一个新的环节在进入朗读课文环节时，先给学生听了贝多芬《暴风雨》交响曲，让学生闭目想象狂风暴雨来临的景象，音乐结束后描述自己想象到的景象，再让学生选取课文中自己认为描写最为精彩的部分进行朗读如此，学生能真切的体会到这种狂风骤雨下的揪人心弦的感觉，便会收到很好的效果此类课文需要充分调动学生的想象力，结合各种感官感觉，真正的走入课本中去，与作者产生共鸣，主动去发现课文的精妙之处，欣赏课文之美学情分析：七年级的学生刚进入初一，前面两个单元的学习中初步了解了一些文章的修辞手法，初步了解赏析文章的步骤，对于散文，他们第三单元才开始

5、进行接触，《春》和《济南的冬天》一个专注比喻，一个专注拟人，这两种修辞手法学生已经不太陌生，而侧面描写学生可能不太理解，因此本科的重点是在赏析文章的语言时渗透侧面描写的概念，从而让学生理解1.在读中积累重点词语和优美语句2.体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写的运用3.掌握和练习一些写景技巧在教师的指导下学生反复诵读，运用自主探究的方法品味语言环节一：看图片，导课激趣情景导入：媒体呈现几幅暴风雨的图片，学生用简单的句子描绘导语：你能用简单的句子描绘你所看到的图画吗大风暴雨中的景物也许我们不知见过多少次，但我们总是很难将它用语言来描

6、绘今天，就让我们一起走进贾平凹的作品《风雨》看看这位文学大师是如何给我们描绘风雨的设计意图：新知识的学习往往是在原有知识的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力，给新的学习构筑起合适的背景，奠定教材与生活，作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础，便于学生学习新的知识简要实录：几位同学分别描述图片上的内容，一位学生说，感觉风很大，雨也很大过渡语：今天我们一起来学习贾平凹的《风雨》，美文就要在诵读中感受它的美，那么下面的时间交给同学们自己自由诵读课文环节三：读一读，感受画面，梳理

7、内容1、学生自读课文，感受文章的画面2、试读课文,任选一段或两段3、本文是一篇写景散文请逐段快速朗读课文，找一找，各段都写了哪些景物？按顺序依次画出设计理念:在读的过程中注意学生读错的字词，或停顿不正确的地方，并及时纠正，将字词教学融入到文章中，便于学生理解积累字词•通过反复读课文，想象文章画面，感受语言的魅力.学会梳理文章内容，理解侧面描写这种写作手法简要实录:1•学生交流字词后，教师重点指导难写难记的字如“裹”让学生自己观察此字，学生可总结出衣服的衣拆开，里面写一个果字师解释字意，加强学生的识记2.学生有感情的诵读文章，这个

8、环节学生积极性极高能够读出文章的美感3•生：作者依次写了柳树、羊、女孩、动物、纸船、瓦片一些列景物来表现风雨的环节四：品一品课文写“风”，看不见一个“风”字,却写出了狂风的肆虐;写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景作者的写作手法如此高明，让