风雨教学设计.doc

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1、七年级上册十三课《风雨》教学设计  学习目标 1、有感情地朗读课文，梳理文章内容。2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。学习重点 比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。学习方法 朗读法、批注法、讨论法课时   一课时学习过程课前预习 1、掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。   2、查阅有关资料，了解作家作品。   3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。 课堂学习导入：展示风雨图片，请学生谈谈自己生活中对风雨的感受。并简述学习目标。 一、预习反馈4、交流作家作品情

2、况。5、检查、矫正课前预习第1题。（学生展示，相互交流，教师纠正。） 二、朗读课文，感受风雨6、大家在预习中已经读过课文了，课文中作者对风的描写留给你的第一印象是什么呢？（风之猛烈，雨之大）。现在请大家放声朗读课文，想一想：作者是通过写哪些景物来表现狂风骤雨的？边读边在课文中勾画出来。第1段：树林全貌；第2段：垂柳、杨叶、芦苇；第3段：断绳羊、女孩；第4段：葡萄蔓、苍蝇；第5段：鸟巢、鸟儿；第6段：废纸、猫、瓦；第7段：浮萍、鱼儿；第8段：老头、孩子。【看一看这些景色可以分为几类？植物，动物，人，物品；自然景物（木架、废纸、瓦），动物，人】7、教师小结：文章

3、用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。 三、自主赏析风雨，学习写作技巧8、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？  侧面烘托。（回顾朱自清《春》中的侧面描写）9、大家还从文中发现了其他的写作手法吗？ 【预设以下问题：“树林子像一块面团了，四面都

4、在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？  比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。 “一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？  “跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。 “一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句

5、话采用了什么修辞手法？作用是什么？  夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？  比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？】  四、合作探究，体会行文妙处 10、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？ 

6、 同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？ 11、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？  结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。五、拓展交流12、课文结尾写到

7、了小孩子们放船玩，如果你是他们中的一员，请你展开想象他们还会干些什么？并以第一人称的手法，说出你的感受和行为。六、布置作业：13、你积累了哪些描写风雨的佳词妙句？大家一起分享。14、学了本文，你一定收获不少。请选择夏天的炎热或者冬天的寒冷写一篇片段作文，不少于200字， 尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。