《风雨》教学设计.doc

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1、《风雨》教学设计合肥市第六十五中学许庆军教学目标：1.知识与能力：积累字词，识记并掌握“凹、偌大、葡萄蔓、刹那、模样、栅栏、蜷曲”等字词，能有感情地朗读课文。通过品读文中准确的动词和和谐的虚词，深入感受“风雨”的猛烈、无情以及风雨中景物形态、情态的变化。2.过程与方法：通过教师引导，学生交流合作、探究的方式学习。3.情感、态度与价值观：这是一篇近乎下意识（漫不经心、随心所致）写就的场景散文，情感（心迹）不可捉摸，不能下一个定论，这也就给了学生广阔的探究空间。引导学生自主探究文章蕴含的多变的、生动的、自由的谜一般的情意。教学重点：通过

2、品味准确的动词和和谐的虚词感受语言的魅力进而有感情地朗读。教学难点：引导学生自主探究文章蕴含的多变的、生动的、自由的谜一般的情意。教学方法：1.多样朗读法。2.教师引导、学生合作交流、自主探究。课时安排：1课时教学过程：一、导入：开门见山，直接导入，强调“凹”字读音。二、整体感知“风雨”：1.疏通字词。2.思考：这是一篇以（许多）_______写风雨_______的文章。明确：所有的景物不论是动物、植物还是人；不论是大的整体还是小的个别，不论是眼前的实景还是刻意的想象，都在这场猛烈的风雨中变了形、变了色。化无形于有形。三、品读动词和

3、虚词，深入感受“风雨”：1.教师出示例句,明确目的是要突出风雨的猛烈，学生自主填空，品读之后点评。“一头断了牵绳的羊从栅栏里_____出来，四蹄在_____着，忽地_____在一棵树上，又直撑了四蹄_____，末了还是_____在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”2.教师出示文中的动词，品读并感受动词的妙用。3.教师出示例句，“一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，撞在一棵树上，直撑了四蹄滑行，末了跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”品读后明确：和谐的虚词的搭配使语言更生动，使内容和情感更丰富。4.学生品读，合作交流，小组讨论，。

4、不同的动词生动地表现出不同的景物在风雨中形态、颜色的变化。比如树林子时“鼓”时“陷”，“倒”、“腾”、“扑”就是借助于树林子高低形态的不断变化把本是无形的抽象的“风”描写得具体可感。虚词“都”、“就”、“再”、“接着”、“呼地”、“猛地”、“再也”、“完全”等也表现出风的方向是飘忽不定的、它有一只充满魔力的、无所不能的手。同时也写出了树林“风来我倒、风走我直”的韧性与顺应，充满了张力，也具有强烈的视觉冲击力。以动词和虚词的巧妙搭配深入感受不同的景物在风雨中形态、颜色的变化，进一步品味语言的美。写有形以变形。一、探究文章的情意：问题：

5、假如你是亲历这场风雨的任一一个景物、人物或者干脆你就是这场风雨，你会有什么样的感受和表现？重点品读：“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”。“一只一只放出去”和“争先恐后地丢出去“对比品读突出孩子的童真童趣。明确：风雨无情景物有情，有些景物、人表现出脆弱无助、身不由己；有些表现出惊恐不安、痛苦无奈；也有一些表现出顺应退却、以柔克刚；更有一些表现出惊喜兴奋，新鲜刺激……变无情为有情。“一切景语皆情语”，景物因为有了人的欣赏才变得有价值，景物也正是因为有了人的情感才会有所依托。不论本文的情感多么不可捉摸，多么含蓄，也

6、值得我们去探究一番。也许最终我们不能给这篇文章下一个明确的感情基调，但孩子们自主探究的过程才是最珍贵的。一、课堂小结：二、布置作业：1、文章最后含蓄地写出暴雨如注，写到“纸船”被“一只一只放出去”，会怎样呢？请你试用新鲜而准确的动词，展开丰富的想象写一段话。2、推荐阅读贾平凹的散文《静》、《落叶》、《对月》《静虚村既》《五味巷》《秦腔》等。板书设计：风雨贾平凹化无形于有形虚词、动词写有形以变形变无情为有情