浅析美读（教师论文).doc

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1、浅析美读在小学语文学习中，人们往往重视“写”的环节，而忽略了“读”的环节，由于一节课的时间非常有限，在“讲问式”的教学方式下，朗读教学往往是来去匆匆，如蜻蜓点水、雁过无痕。一节课下来，学生就像看热闹似的，为完成教师布置的读而读，只重声音的形式，而缺乏内心情感的体会和语言的内蕴，导致了朗读不能溶“导”、“炼”于一炉，不能揉理解、感悟于一体，朗读教学则只成了语文课堂教学屮的一个过度环节，一种点缀而已。事实上，在阅读教学屮，理解和朗读是相互依存的。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做芙读，“设身处地的，激昂的该还它一个激昂，委

2、婉的也该还它一个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。可见，有感情的读在语文学习屮是非常重要的。因此，培养学生的朗读能力是提高学生阅读教学的关键。1、教师要根据不同年级的教材特点及学生的实际情况，合理的安扌非每一节课朗读的时间，让学生有充分的时间进行正确的朗读课文。现行使用的教材都是经过精心挑选的，注重知识的系统性和科学性的统一，祁有看生动活泼的语气、节奏、旬式、格调，蕴藏着作者丰富的创作激情与细腻的情感，而且还带有发音标准的朗读，播讲等声像教材，为学生提供

3、了一个最优良、最规范的学习模板，让学生寓紧张的学习于节奏轻松愉悦的气氛Z屮。美学老人朱光潜曾经说过：“把数量不多的好诗文读熟成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意思，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己心胸和筋骨里。等到自己动笔时，于无意屮支配白己的思路和气势”。朱老先生的这番话精辟地描述了朗读、揣摩是提高学生语文能力的重要手段因此，在教学屮要让每个学生都读完、读好课文，切不可为了应付式而读，为了完成某一固有的教学环节而读，匆匆开始，草草收兵，让朗读流于形式。在学生初步理解课文的表达性

4、朗读屮，教师要精心设计问题，将繁琐冗长的“讲”、“问”、“答”让位,给学生足够的时间去试读、练读，让他们读出感情,读出味道,读出情趣来。2、朗读训练应从低年级抓起。由于低年级的学生模仿能力强，表演欲强和性格活泼可爱的年龄特征，单独的阅读只会让他们觉得朗读枯燥无味。因此，在教学中应当适当地创设情景，营造气氛，让他们愿读、乐读、争肴去读。学生在朗读课文时，针对文章的情感特征，教师可播放一些与Z相应的背呆音乐。让学生在音乐的熏陶下，读出语音语调，读出抑扬顿挫，读出自己内心丰富的感情。另夕卜,教师还可以把学生的朗读用现场

5、录音的方式分小组和个人进行比赛，让他们H己进行评价。这样，既培养了学生学习的积极性、朗读的积极性，激发了学生强烈的表演欲，又训练了他们的朗读能力，为今后的“美读”打下坚实的基础。同时，通过这一教学环节，培养了学生对待事物的大胆•和白信心，学会人际交往能力的最基础一同学间的相互合作与信任。通过同学间的自我评价与对他人的评价，养成他们良好的评价方式与心态，从而形成较为正确的价值观及价值取向。学生从小养成了爱朗读的好习惯，经过不断的积累，鼓励他们阅读、朗读更多的课外读物,接触不同风格的作品，更好的理解不同情感的表达方式

6、，从而提高他们的写作技巧，丰富他们的写作内容。正如古人所云：“读书破力卷，下笔如有神”，所谓神來Z笔，必有丰厚的积累与蕴藏，而这其屮，正确、优美的朗读当为最佳Z捷径了。3、阅读教学中的朗读形式多种多样，它们都是阅读教学屮一个重要的组成部分。因此，教师在阅读教学屮必须采取有效的朗读训练和想象思维行机紧密地结合起来，既有利于诱发学生的语感，有能效地帮助学生理解课文内涵，提高他们的阅读能力，从而达到教学的H的。别林斯基说过：“在阅读时，虽不见本人，却能感觉他的存在；虽不闻其声，却能读出他的语言，这就必须用幻想去补充这个

7、缺点”。因此，在指导学生朗读时，帮助学生凭借白己的想象，形成内心的视像，走进作者所描述的那个能闻其声、辨其色的活生生的具体的意境世界Z屮，并运用想象思维去感受文屮的意蕴和情感。小学语文第七册《绝句》是唐代诗人杜甫的佳作，教师在教学朗读时，配上悠扬动听的音乐,轻松的语调，让学生边读边展开想象，呈现出一幅迷人的春景图：在新绿的柳枝上，成对的黄禍在欢快地歌唱；蓝天上，一行白鹭在白由地飞翔，渐飞渐远。而“黄”、“翠”、“白”、“青”，颜色鲜明，组成了一幅绚丽的图画。“鸣翠柳”、“上青天”描绘了黄鹏歌唱，白鹭飞翔的呆象，有

8、声有色，令人赏心悦忖，让学生也体会到诗人当时轻松愉悦的心情。而诗的后两行写的是静景，“千秋雪”、“力里船”从时间上、空间上给人宽阔的想彖余地。随着视线的转移，一句一景，由高而低，由远及近，景物在不断地变换，诗人愉悦的情感也贯穿于其屮，四种景物构成了一个和谐统一、鲜明优美的意境。学生反父朗诵，会使他们置身于其屮,和诗人一样感受着春天的美丽，同时也激发他们对大白然的热爱，从而