浅析默读方法（教师论文).doc

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1、浅析默读方法默读是不出声的阅读，是阅读的主耍方式。平时讲的阅读能力，包括大纲上提到的“看书报的能力”，实际上指的是默读能力。因此，默读是小学语文阅读教学的基木训练之一。（一）默读的要求默读时的文字符号是通过视觉直接反映到大脑,化为思维活动的，而不必通过发声来刺激听觉。因此，默读的视觉广度大，速度快。同时，默读不出声，听觉被抑制，有利于思考、比较，不懂Z处可以反复多看几遍，有利于理解课文内容。它是小学屮高年级阅读的主要形式，也是学生今后主要的读书方法。默读的要求，一是不能岀声，不动唇，不指读，但是要读。默读时不能以字为认读单位，或以词语、短语、句了来认读。二是速

2、度逐步加快。默读时速度慢，反而分散注意力，容易产生杂念，受外界干扰。默读时要能在限定的时问内，较快地读完该读的课文。三是默读时要边读边思考，动手摘记，圈画，批注，提高默读效率。（二）默读的作用默读在阅读活动屮被广泛采用，这是因为默读有以下作用：1・有助于课文的理解。默读时边读边想，对课文反复分析、综合，达到理解，而小学生的阅读乂是一种以理解为目的的阅读活动，默读适合这种阅读活动的心理要求。2・默读省时省力，最为经济。从生理上讲，默读减少了听觉器官的“核准”程序；从心理上讲，默读舍弃了外部语言的参与，因此，读同一篇课文，默读效益较高。朗读需要发声，时河长久，容易

3、疲劳,默读则无此虑。3.默读过程形式灵活，可以结合自己的个性特点，自由掌握。可以摘要读、跳行读、跳段读，根据需要，H由浏览，是较好的一种个体学习形式。（三）默读能力的形成默读能力的形成可分为两个阶段。一是轻声“默读”阶段。这是由朗读向默读过渡的阶段。这个阶段，学生用仅H己能听到的声音，念念冇词。其过稈和朗读一样：字形字音字义。只是字音轻而急促，朗读的模式在默读中起着作用而又不同于朗读。二是无声默读阶段，阅读速度加快，理解效率提高。真正做到“不出声，不指读”。学生的默读能力和理解能力有着密切的联系，理解能力强，默读的速度就快。但是默读的速度超过学生的理解能力时，

4、就会“欲速则不达”。速度快，理解未必加强。默读的速度与理解的深度和默读前后是否提岀要求有关。默读前提出阅读要求,学生默读速度下降,但对阅读内容的理解能达到一定的深度，反Z则相反。这就启示我们，在阅读教学屮，在不同的教学环节，根据不同的阅读目的，灵活掌握是否在默读前提出要求，更能提高阅读的效率。（四）朗读、默读的比较朗读、默读效果的差异，可以从速度、理解、识记三个方面加以比较：从速度上看，除一年级学生不会默读外，以后各年级的学生，总体上默读速度比朗读速度快，高年级尤其显著。从理解上看，默读也优于朗读。一般来说，朗读有助于识记背诵，默读有助于理解课文内容。从识记上

5、看，朗读能力的发展水平是影响识记效果的重要因素，朗读水平高的学生，识记效果比较好，朗读水平低的学生则与之相反。