朗读、默读、朗诵.doc

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1、朗读、默读与朗诵　　朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。朗诵也是出声的阅读，但它是一种艺术化了的阅读。三者都是语文素养中的必备素质。明确三者的概念、特点及联系，根据不同的学习材料和学生的不同特点来培养这三方面的能力，对语文教学具有十分重要的意义。一、朗读朗读是用声音再现文本内容，不仅再现文字，甚至连标点符号、行文格式等都要再现出来。一切文字都可以作为朗读对象，长到一篇长篇小说，短到一个字、一个词。它只是传递信息，所以要“照本宣科”，把“沉默”的字、词、句、章转换成有声语言。　朗读要求普通话说得标准，正确处理好停顿

2、、语调、语气，做到不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳，还要“眼口不一”，即嘴读到这一句眼已看到下一句。　朗读时要把自己的心放到文章中去，要和作者想在一起，把作者的思想感情表达出来。二、默读默读要求是边默读、边思考，并有一定的速度。由于省去了发音的动作，速度快，环境安静、互不影响，所以便于集中精力地思考、理解读物的内容，也因此不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛：读书报、查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。默读要做到“眼到、心到、手到”。“眼到”就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚

3、解的不良习惯。“心到”就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。“手到”就是在默读时，边读边动笔，划出重点词句，标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效率。　默读可参考使用如下几种方法：　1.带着问题读书。读书前，思考一下自己对这本书需要了解什么，得到什么等。然后一边阅读一边寻找自己想要获得的信息，其他的便一带而过。2.从感兴趣的章节开始读。枯燥的你不感兴趣的地方可跳过去，从自己感兴趣的精彩处看去，从作者正式阐明的观点，自己想了解的内容入手，然后紧紧抓住其主要部分进行精读。这样可节约时间，多

4、读些书，还可以避免一下子遇到过难的内容，半途而废.3.多读推理小说能训练阅读速度。推理小说故事吸引人，进入大脑的单词量比内容深奥和陌生的书要多一些。像这样的书在休息时或睡觉前读一些，钻进文字堆里，不但不是负担，还能使你掌握速读方法，对阅读其他书籍大有帮助。三、朗诵朗，即声音清晰、响亮;诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏力，还可通过朗诵陶冶性情、开阔胸怀，培养对语言词汇细致入微的体味能

5、力。朗诵是一种再创作活动。它不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，还要使其在感情上受到感染。朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容;另一方面，要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。“停顿、重音、语速、句调”是其常用的表达手段，除此之外，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等。 四、三者的区别、联系及在教学中的应用1.朗读和默读。朗读和默读是既相互联系又各有特点的阅读活动。为了更快掌

6、握读物的内容，人们在日常生活中便更多采用默读的方式。朗读或是为了发展自己的阅读能力，以便进行自我检查，或是为了读给别人听，因而就要读得精确并富有表情。从阅读能力的发展过程来说，朗读为默读准备了条件，默读是阅读的高级阶段，但朗读又可以用来作为检查默读的手段。学生的朗读水平在一定程度上代表着其语文能力。但默读又是创新的源泉，人的一生，大量的知识来自于书本，大量的书刊是每个现代人所必读的。学生的阅读速度往往是与其语文成绩成正比的，同时也和其课外阅读量及知识面成正比的。教学中，在什么情况下需要朗读，什么情况下需要默读哪?

7、一般地说，首先是低年级应以朗读为主。低年级儿童的内部言语没有很好地发展起来，注意力不稳定，要靠朗读出声的言语来组织思维和依靠生动的音调来理解所读的东西，使自己对教材的注意保持稳定，从而把书面文字的感知与它的含义联系起来。第二是刚接触的课文或检查预习时应朗读。只有出声地读才能检查能否正确地读出字音，“正确地读”是理解课文的前提。第三是为了发展学生的想象力，增进学生的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，应有感情地朗读课文。第四是要求背诵的课文应先朗读。朗读可以建立并促进学生视觉、听觉、思维三者间的联系，提高记忆的速度，所

8、以背诵要建立在正确、流利、有感情地朗读的基础上。除上述情况外，一般都需要采用默读。开始学习默读，要朗读训练和默读训练配合使用，到高年级则应把默读训练作为重点。默读既可以回视或重复看，又便于学生思考，应成为高年级尤其是初中以上程度的学生阅读教学的重要方式。如果说朗读是语文学科所特有的教学方式，那么默读则是学习语文及其他学科中普遍采用的方式，语文学科的工具性就是通过默读的方式