擦亮朗读和默读的双刃剑

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1、擦亮朗读和默读的双刃剑，让阅读教学简单扎实太仓市沪太外国语小学邵伊玲传统的独白式教育的弊端是为学科而教育，突出了教师，忘却了学生，即“传道、授业、解惑”，缺乏关注学生内心的感受，是编者的主要意图，是单向的。而学生、教师、文本三者之间为相遇、相知、相欢的关系。从认知方式来看，对话的认知方式是开放的、随机的。从师生角度来看，师生关系是平等的。从学生习得的过程来看，教学不是告诉的，而是自己悟得的。随着社会的发展，有农业社会的水网到工业社会的路网，到如今远距离的平面交流，充分显示了信息化、互联网的优势。另外，作品不等于文本，作品不被读者所阅读，它则是空白的，不确定

2、的；文本更加是不确定的，关键在于读者在里面发现了什么，作品的意义来源于作者本身和读者赋予，正是读者才使文本具有意义，因此读者的意义比作者还高，作品是作者与读者共同创作完成的。因此，只有期待的东西学生才会去阅读，阅读教学就是要让学生不断的期待；允许读者根据自己的体验去理解，阅读反思更是文本对读者的开放。当前，有些教师为了达到“感情朗读”的教学要求，不当地采用了“单纯读法摹仿”和“简单感情提示”的方法，以致步入感情朗读指导的误区，未能真正达到感情朗读的要求。一、双刃的各自功能与缺陷（一）朗读的功能。朗读是一项综合性很强的训练，蕴涵着让学生练说话，锤听力，习思维

3、，积语言，找语感，陶情操，悟文理，养习惯等多方面功能。1、练说话。不断地训练学生朗读课文，使学生对一篇课文的朗读达到“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”。语速缓急停转适当，语调高低轻重皆宜，语气惟妙惟肖入耳，不是说，胜似说。执教《小露珠》一课时，我这样说：“同学们一定认识小露珠，谁能说给老师和同学们听听呢？”同学们有的说小露珠是大水珠；有的说小露珠很好看；还有的说小露珠被太阳一晒，它就化了……虽能说，但说得简单。我说：“大家说得不错，请看这么一篇课文，看人家是怎么说的，各人朗读课文，学习学习。”从这一角度看，朗读是在练说话。2、锤听力。培养学

4、生听力是语文教学不可忽视的能力训练之一。在一位学生练习朗读时，请其他同学认真听，那么学生的听力在反复的朗读练习过程中得到了磨练。朗读课文也使听力有了训练场。3、习思维。在阅读教学中，突出抓儿童朗读能力形成与发展，能促进思维训练。首先，这一篇篇课文，都是作者思维的结晶，这一结晶蕴含作者多种思维形式。“语言是思维的外壳。”从这一角度看，让学生朗读课文，正是悄悄地让他们跟着作者练习思维。尤其值得注意的是：良好的朗读课文训练，还是在组织儿童练习直觉思维（靠形象直觉思维唤醒逻辑思维），引发第六感觉，对课文有所领悟，这是综合性很强的思维训练，是在小语教学中培养儿童创新

5、能力不可忽略的。4、积语言。初读，会唤醒各人记住一些词语;细读，会唤醒读者自己知识经验，生活经验与课文中具体形象，生动鲜活语句的沟通，形成鲜明的“内心现象”，并自觉或不自觉地积累。杨再隋教授讲，这些“语言”留在学生的脑海里，即使现在不完全懂，但记住了，到一定的时候，就懂了，就会脱口而出。”这揭示了儿童语言习得，理解，应用的规律。5、找语感。阅读教学最重要的是语感训练。对孩子们的语感训练从何做起？是要学生看到“绿”字就能想到“新绿”，就能想到欣欣向荣，就能想到充满生机吗？这样的要求太高了，要从孩子们的实际出发，起点低一点。如果，读好一处课文后能说出自己喜欢的

6、句子（有了喜欢，就有了感觉）并记住就很好。如，学生反复练读《小露珠》第6、7自然段后，争先恐后地讲：生1:“我喜欢这句——小露珠反射着霞光，所有的植物都变得格外精神，连那些衰老的花草。树木也都显现出生机。”生2:“渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。”生3:“大家多么想把小露珠留住呀!”生4:“他感到一股热气袭来。”生5:小露珠向大伙一一告别，她笑盈盈地说：“我明天还会再来的。”……课，这样上是不是力度、广度不够？先不争论。学生的回答代表着各自不同的感觉层次。毕竟，读中他们找到了自己的感觉：前者是他们读中的感受;后者是他们读中的觉

7、察。教师的责任是在他们原有的喜好上提升新的定位，让孩子们喜欢得更深刻、宽泛，不拘泥于个人见解。6、陶情操。学生练习朗读课文，“口诵心维”，使受到课文语言文字蕴含的思想感情的潜移默化，诱发情感的波涛，并自然而然地流露;反之，这种情感流露又会引发学生思维的涟漪，理解课文。如此反复，达到读好课文。如，反复练读《长城和运河》，学生自然能流露热爱、赞美之情；反复朗读《在大海中永生》，学生自然能流露出悲痛与爱戴之情……7、悟文理。清代陆世仪认为：“凡人有记忆，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性；十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人

8、凡有所当读之书，皆当十五以前使之熟读。”熟了，才有悟性。实践证明：