孟春焕学校课程管理疑难问题辨析演示文稿.ppt

《孟春焕学校课程管理疑难问题辨析演示文稿.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、疑难问题辨析学校课程管理哈尔滨市兆麟小学校孟春焕一份调查表一份调查表当上级部门预设的课程指令与实际情况有矛盾时处理问题坚决执行反映、等答复70.4%11.1%18.5%背景中央集权日本法国地方分权美国英国德国地方自治加中央控制”或“中央控制加地方自治”的趋势动态的平衡最佳结合与生长点背景规定“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。2001年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》1999年6月，全国教育工作会议上明确提出：试行国家课程、地方课程、学校课程20世纪90年代末期教学管理1.1国家基础教育课程计划框架国家课程、地方课程和校

2、本课程构成学校课程的整体。三级课程体系的实行标志着我国课程管理观从过去的大教学观(教学包含课程)转向大课程观(课程包含教学)，课程管理体制也从过去的“教学管理”转向“课程管理”。国家课程地方课程学校课程教学管理大教学观大课程观课程管理1.2义务教育课程设置方案二、对学校课程管理的认识学校课程管理是指学校根据国家有关课程政策，结合学校实际情况，对学校实施的所有课程进行的管理。课程管理意识课程管理的科学化水平课程管理的拓展领域领导和教师的角色转换重视课程管理研究改革学校课程管理模式2.1课程管理的内涵课程管理课程目标课程评价选择课程内容课程实施组织内容提高课程资源的效率整合各

3、方面力量实现预期目标的过程2.2学校课程管理的目标学校要对三级课程进行有效的管理，要执行国家的课程文件，确保课程计划与课程标准的严肃性．体现学校的办学特色，独立或合作开发有特色的课程。要结合学校的实际，协调学校各类课程的关系，优化学校课程的结构，提高学校课程的适应性。2.3学校课程管理的根本目的首先是推进素质教育促进学生全面而主动发展。学校必须采取措施，在完成国家课程、地方课程的基础上设置多样化的课程，赋予学生一定的自由选择课程的权利，满足学生多样化发展的需要，改变学生被动接受教育的现状。第二，学校课程管理要重视提升教师的课程意识，促进教师的专业发展。（冯莉教授《教师课程

4、能力的再发展》）第三，实现学校的课程创新，形成学校办学特色。2.4学校课程管理应遵循的原则坚持以学生发展为本是学校课程管理的基本原则。管理者要形成分享、责任分担的观念，明确角色定位。正确处理好三级课程的关系。采取“自上而下”与“自下而上”相结合的双向管理机制。挖掘课程资源，合理配置课程资源。（1）（2）（3）（4）（5）2.5课程行政管理与学校课程管理的关系学校课程领导学校课程管理开展课程变革，“认识现况、共建愿景；订定优次、扬长避短；关注教师的专业发展、提升教师的教学能量；改善学校的教学文化、建构理想的学习型组织。”学校课程日常管理课程行政管理学校课程管理根据国家有关课

5、程政策进行日常课程运作管理三、学校课程管理中的主要问题、对策及建议3.1对课程管理的研究不够深入，学校课程管理的意识有待增强课程管理意识淡薄，就很难自主地、创造性地将课程作为学校自身的东西加以实施，遇到问题也很少从课程管理方面寻求解决办法。三级课程管理体制的实行，不但为学校管理课程创造了良好的条件，而且更加迫切地要求中小学能够积极、主动地进行课程管理，以适应新课程的要求。（1）学校对课程管理的基本职责是组织好国家课程和地方课程，确保其有效实施，科学规划，合理开发和正确实施学校课程。（2）校长是学校管理课程的责任人，负责领导制定学校课程计划及保证其有效实施的管理制度，并负责

6、监督落实。（3）建立和健全课程管理的组织系统，形成由决策规划、组织实施、评价反馈、管理保障等环节组成的学校课程管理网络，保证《课程方案》规范有序地实现校本化实施。（4）学校课程管理的各部门及其人员既要有明确职责和分工，又要加强部门间的联系和协调，形成高效的运行机制。（1）（2）（3）（4）三、学校课程管理中的主要问题、对策及建议3.2在课程管理中“重硬轻软”，学校课程管理的科学化水平亟待提高。三、学校课程管理中的主要问题、对策及建议3.3在课程管理中遇到问题时不能从管理方面找办法并寻求解决调整课程标准删减教学内容降低教学要求减少作业量课程标准考试的管理执行课程计划的管理课

7、堂教学的监控作业布置与批改的监控……减负三、学校课程管理中的主要问题、对策及建议（1）国家层面：“松控”与“紧控”失衡。（2）地方层面：把课程管理与教材编写等同（3）学校层面：应试教育的要求持续顽固地左右着学校对课程计划的实施3.4三级课程管理体制在三个层面的管理问题三、学校课程管理中的主要问题、对策及建议3.5国家课程不能开齐、开满，地方课程虚设，校本课程只求表面，不求落实。3.6如何认识“自上而下”、“自下而上”的双向管理机制学校的课程管理者应该建立起权力分享、责任分担的观念。三、学校课程管理中的主要问题、对策及建议3.7