让想象的翅膀飞起来.doc

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1、挖掘素材，让想象的翅膀飞起来小语二班解华琴语文课程标准中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。爱因斯坦也说：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着一切，而且是知识进化的源泉。根据心理学的最佳期理论的观点，学龄初期（即小学一二年级）的儿童心理发展正处于想象力培养的敏感期。这时，如采取恰当的手段加以训练，就能收到事半功倍的效果。作为低段语文教师的我，重视想象力的培养，就非常之必要了。语文是一门富于想象力的课程，它不局限于字词，也不局限于文本，学生的思维可以在其间无限扩展，想象的翅膀可以自由飞翔，但我们要依托字

2、词文本，每一页教材点，对学生进行想象力的培养。低段的语文教材，图文并茂，大多由童话组成，每一幅图，每一句话都在迸射出想象力的空间。连续几年的低段教学实践中，我发觉了许多有利于培养学生想象力的素材，充分利用这些素材，在低段语文教学中培养学生想象力有点滴收获。一、一撇一捺承载着想象力的智慧。从仓颉造字故事中，我们不难发现中国汉字的无穷魅力。象形字、会意字、形声字等字的归类诠释里，每一个字都蕴含着故事。在一年级识字教学中，有象形文字一课。从物形到文字，到文字的演变中，是识字教学中的教学点，而这个正是培养学生想象力的点：以“鸟”为例引导学生想象：鸟头、鸟身鸟尾巴、鸟栖息

3、在枝头与鸟的形状一一对应，让学生通过对接联想，感受到了汉字的有趣。接下来，就半扶半放，让学生去对应想象：月、日、羊……教学中，我听到学生欣喜的回答：那是羊角，那是兔子尾巴，哦，那是竹叶……教学《日月明》这课中的会意字时，我把象形字的简笔画贴出来，同时配以精美的PPT，让学生想象这字怎么来的，他告诉我们什么意思。学生兴趣所致，边比划边与实践，很轻松地认识了“休、看”……你看，这字里蕴含着丰富的智慧呀，再次让学生认识到汉字的神奇，激起了学生更好学习汉字的兴致。而在教学形声字的学习中，就要引导学生根据字音、字形或字义想象，如记忆“现”字时就说：一个如玉的人看见了；云儿

4、轻飘，风儿用力记住了“动”。在教学“砍”字时，我发问：为什么“砍”是石字旁，孩子们一个个突发奇想树下存石头，把石头掀开好砍树，树从地底下长出来，冲破了石头。看着他们沉浸在自己的想想力的时候，我告诉他们我的想法后，他们嘻嘻笑了，有的还摸摸脑袋，“哦！”瞧他们那样，我也忍俊不禁，心里暖暖的。的确，中国汉字个个蕴含深意，妙趣横生，我们不妨在识字教学中，让学生思维火花迸发。那怕不沾边，只要开动了小脑筋，学生的思维就将获得洗礼。二、文中的每一幅图都迸射着想象的魅力。低段的插图而又富在童趣，而又富有童趣，且大多是童话故事，大多是童语故事，特别能吸引学生的眼球。但如果不充分运

5、用，那就成了摆设。为此，充分利用挂图，帮助学生理解文本，更要利用它，培养学生的观察能力，说话能力。其间，就不仅仅只看图画表象内容，而要根据课堂需要，引导学生从画画想像开去：之前会是什么样，之后呢？文中的人物会说什么，想什么，他们的表情又传递什么信息。通过这样的训练，培养学生的想象力。《小小的船》的画面，是一幅经典画面：蓝蓝的夜空中，星星闪烁，一个可爱的小女孩提着灯笼坐在挂着书包的月亮上，满眼尽是惊奇。我这样引导学生：你们想像这个女孩一样在月亮上吗？你会看到什么？你想看到什么？我们现在能上月球上吗？学生们纷纷举起小手，争先恐后地表达自己的愿望。虽然说得有些简略，甚

6、至语言也不优美，但孩子想象力的火花的碰撞，而且我的设计巧妙地引导着孩子，热爱科学，探索无穷星空的学习欲望。如果长期坚持用好文中的插图，同时结合生活实际，学生的观察能力、想象力，说话能力将逐渐提升。一、文本空白处暗藏着想象的空间。我们知道文学作品，作者运用的是描述性语言，在描述中必然留下许多不确定性和空间，这就给学生提供了想象和创造的空间。在教学中，我们要善于抓住空白的，巧妙地激励学生，展开想象为课堂生成增添亮点，更为学生想象力的培养提供训练点。在教学《小松鼠找花生》这一课中，课文以一个问句“是谁把花生摘走了呢？”结尾，这就是一个空白，有无限延伸的空间。教学中，我

7、们首先就要抓住这个问题，拓展开，继续讲故事，直到帮助松鼠把花生找到。学生循着问题思考开来，学生的学习积极性就这样调动起来，一个不同一个的寻找花生下落的故事就这样延伸了。这让我惊讶于孩子世界的奇妙。而《雨点儿》留下的空白，让学生像诗人一样，充满爱心的话语：雨点儿落在一棵刚出土的苗上，苗长得壮大了；雨点儿落在回家的小鸡身上，小鸡更调皮了，雨点落在小河里，鱼儿游得更欢了；雨点落在瀑布里，在瀑布里冲浪；雨点落在荷叶上，找到了一个漂亮的摇篮……其实，有利于培养学生想象力的素材，不仅只有这些，处处在，时时在。但学生想象能力的形成是一个长期的、渐进的过程。想象力的培养方式也多

8、种多样。低年级学生的想象