行动导向教学在高职教学中的应用思考

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ValueEngineering·285·行动导向教学在高职教学中的应用思考ThinkingonApplicationofAction-orientedTeachinginHigherVocationalTeaching赵丽华ZHAOLi—hua(青海交通职业技术学院，西宁810003)(QinghaiCommunicationsTechnicalCoflege，Xining810003，China)摘要：当前我国的高职教育改革过程中引入了德国行动导向教学法。本文通过行动导向教学与传统教学法的比较提出在教学应用中开展行动导向教学，提高教师的教学实施能力显得尤为重要。Abstract：Atpresent，China'shighervocationaleducationreformhasintroducedGermanaction—orientedteachingmethod．Throughcomparisonofactionorientedteachingandthetraditionalteachingmethod，itisproposedtoCalTyouttheactionorientedteachinginteaching，whichcangreatlyimprovetheteachersteachingability．关键词：高职教育；行动导向教学；应用Keywords：highervocationaleducation；actionorientedteaching；application中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1006—4311(2013)35—0285—020引言够掌握的更加牢固。从1996年高职教育发展以来，已经占据我国高等教育2．3教学实施由重教学向重育人转化传统的“灌的半壁江山，随着三位一体的人才培养目标的确认，高职教输一接受”式教学中难以很好地实现育人功能。所以我们育逐渐从规模扩张转为内涵建设。通过国学习发达国家的就要打破传统教学观念，完善行动导向学教学模式，这样职业教育理论实践学习，确定通过“做中学、学中做”，将知能够在设定的教学模式中，培养学生的动手能力。而行动识、能力、素质目标蕴涵在“行动”中，来得到教育界认可。导向学的教学模式，不仅对学生的知识和能力进行培养，1行动导向教学法简述更重要的是让学生形成良好的个性和健全人格的过程。所行动导向教学主要源自于德国。1999年，德国联邦州以在行动导向教学中，要特别认识到以学生为本，即承认文化部长通过并发布以“学习领域”为核心的课程方案后，学生的个体差异，尊重和挖掘个体优势及潜力，从而提供就要求职业教育的目标要按照“行动导向”教学法在教育因人而异的个性化教育。可以看到，在行动导向教学中，教改革中占据基础地位。行动导向教学主要是在教学组织过师是学习过程的组织者，是学生学习的指导者和咨询者、程中由师生共同完成的，让学生的脑力劳动和体力劳动进参与者，更是一个促进者。它要求教师不仅能够为学生设行统一。而在教学实质上，行动导向教学主要就是理论结计适当的承载学习目标的活动，激发学生的学习兴趣，更合实际的教学模式，让学生通过自主学习进而实现认识自要作为学习的参与者，与学生分享自己的情感和想法，和我、完善自我、表现自我、肯定自我和发展自我。学生一起寻求真理。2行动导向教学法与传统教学法的区别3行动导向教学应用的思考行动导向教学是指由师生共同完成的过程，主要是为围绕学生能力培养，开展行动导向教学，教师的教学了提高学生的能力与素质，此导向不强调知识的学科系统实施能力尤其重要，重点要做好以下几方面的工作。性，注重解决问题的过程。在此过程中教师的主要职责就3。1整合课程内容，突出学生职业能力培养教育部是引导学生，让学生“学会学习、学会工作”为目标而开展在《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意的教学活动。与传统的课堂教学模式相比，发生了相应的见》明确指出：“高等职业院校必须把培养学生动手能力、转变，体现在以下几个方面：实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技2．1教学主体由以教师为主体转变为以学生为主体能的培养。要依照国家职业分类标准及对学生就业有帮助在教学方面我们要打破传统以教师为主的观念，转而强调的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职以学生为主体。改变“填鸭式”教学法，要根据学生的能力业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲来进行有针对性的教学，以学生为中心，调动学生积极性与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培和主动性，教师只是在教学中起到参谋作用。养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同2．2教学的根本任务由以传授知识为主转变为以培时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争养能力为主传统的教学只是通过笔试来了解学生获取能力”。所以我们在课程改革过程中要始终以职业能力和多少教师传授的知识，并不重视学生是否理解并能够运用资格标准为核心，根据课程开发的工作分析的能力要求和到实际问题中。我国素质教育一直和应试教育相矛盾，所标准来组织课程内容。既包括学科理论知识，又包括工作以为了解决此项矛盾，就需要我们重视培养学生的动手能过程知识，知识的组合不是简单的各门理论课程的叠加，力，只有学生自己动手才能掌握所学的知识，而且学生在而是以能力需要进行有机整合。要在深入分析被整合课程动手的过程中所接受的知识与被动接受的知识相比下，能的内涵及其内在联系、国家和地方经济发展状态以及生源地基础情况的基础上，有取有舍、有得有失，所以就要培养作者简介：赵丽华(1975一)，女，青海西宁人，青海交通职业技术学学生动手能力，使学生能够掌握最新的工业技能，并且贯院副教授，管理学硕士。穿于教育的整个过程。 ·286·价值工程《儿童文学》课程教学如何体现“教学做一体化’’HowtoEmbody”IntegrationofTeaching，LearningandDoing”intheTeachingofChildren"sLiterature张向荣ZHANGXiang—rong(陕西省商洛职业技术学院，商洛726000)(ShangluoVocational＆TechnicalCollege，Shangluo726000，China)摘要：儿童文学课程教学，要适应教育改革与发展的需要，必须改变传统的纯理论的讲授方法，采取“教学做”一体化的新的教学模式，将理论与实践结合起来、作品与技能结合起来、训练与实用结合起来、校内实训和校外实训结合起来，才能把儿童文学作品演化为实用的教师技能Abstract：Inordertomeettherequirementsofeducationreformanddevelopment，itisamusttochangethetraditionalandpurelytheoreticalteachingmethodofchildrensliteratureandtakethenewteachingmodelofintegrationofteaching，learninganddoing．Combinetheorywithpractice，workwithskm，trainingwithpracticalapplieation，schooltrainingwithexternaltraining，SOthatthechildrensliteraturecanbetranslatedintopracticalskillsofteachers．关键词：儿童文学；教学做一体化；教学方法Keywords：children'sliterature；integrationofteaching，learninganddoing；teachingmethods中图分类号：G424．1文献标识码：A文章编号：1006--4311(2013)35—0286—02陶行知先生作为我国伟大的人民教育家，在教学活动所，以培养学生的动手能力和专业技能作为重点，以调动上十分重视“做”，在教学方法上主张“教、学、做”合一。他和激发学生学习兴趣的一种教学方法。使得学生变成学习强调的知行统一的思想十分符合目前的教学方针。所谓的主人，而教师作为引导者和答疑解惑者，这样不仅能将“教、学、做”一体化教学模式，是指在实训室设置教学场课本上的路论知识转化为实践能力，还可以培养学生的终生学习能力。作者简介：张向荣(1975一)，女，陕西商洛人，毕业于西北大学，获职业能力是幼儿教师完成教育教学实践活动的基本陕西师范大学文学硕士学位，目前在陕西省商洛职业技术学院任教。保证，是学生在从业后教育教学活动所必须具备的多种能3．2注重教学评价的开放性，做到“过程评价”、“量化生的职业实践能力、岗位适应能力、可持续发展能力。评价”和“多元主体评价”相结合过程评价是课程评价的基于此，教师要从传统的教学主导者转变为教学活动一种新的探索，以往我们在课程修完或者学期结束时，会的引导者或咨询者或主持人，以达到行动导向教学法的效对以往的课程进行评估，以此来给学生分一个等级。这种果。教师在课堂中的角色是教学组织者，控制整个教学活评价很难看出学生是否全面掌握专业知识和技能，也很难动的进行。教师的主要任务是用行为来引导学生、启发学反映学生的综合能力素质表现。所以就需要我们完善过程生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，达到培评价，这样对学生的整个学习过程和学习态度都能进行完养学生关键能力的目的。教师引领学生运用所学知识与技整的评估，这样能够带动学生学习的主动性和创造性，增能去尽可能地尝试进行确立新问题、解决问题，完成相应强学生的自我个性能力的发展。岗位任务，内化和固化职业技能，完善职业素养的过程，并行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量引导学生总结评价和反思活动的过程与结果等。学生是学分析，也有对学生所获得的能力的定性分析。量化评价能习的主体，有体验性学习、参与性学习、观察性学习、探究够把教师主观评分转化为客观评分，使评估考核更趋于公性学习、设计性学习、操作性学习等，通过学生自主的学平；能够把量化的评价标准作为学生平时学习、训练的具习，不断巩固、强化所学职业技能，显示出学习主体性。体标准，使学生对学习训练要求更加明确：能够方便教师总之，影响人才培养目标实现的关键因素是教师的职和学生的考核操作。业能力，高职院校应该加强对教9币职业能力的全方位培由于职业教育课程具有鲜明的职业性和广泛的社会养。只有构筑起高职教9币全方位的职业能力体系，才能保关联性，在课程实施过程中，要想使课程结果符合经济社证高等职业教育教学改革的顺利进行，才能保证高等职业会发展的需要，就必须引入行业、企业的专家进行校外评教育的健康发展。价。因此，坚持构建以学校职能部门、学生主体和行业、企参考文献：业专家共同参与的具有高职教育特色的课程评价机制是[1]曹莉莉．新课程理念下课堂教学评价的标准[J1．教育科学研高职课程评价的必然选择。究，2003(7)．3．3转变角色，课程教学体现知识传授与能力培养的[2]戴士弘．职业教育课程教学改革【M】．北京：清华大学出版相融合高等职业教育要按照职业岗位对应能力的要求社，2007．组织教学，基础知识、基本理论以必需、够用为原则，不强[3】白水泉．我国职业教育教学方法改革面临的问题与对策『J1．调理论的系统性，而要强调技术的先进性、熟练性和服务职业技术，2008(6)．的规范性，强调知识的传授与能力的培养相融合。在传授[4]任伟宇．高职教师的关键能力和师资队伍结构模式研究『J1．理论的同时，要着重培养学生的综合职业能力，即培养学教育与职业，2008(8)：27—29．