浅析行动导向在高职教学中的应用

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1、浅析行动导向在高职教学中的应用【摘要】采用创新的方式是高职教学改革的重要途径，针对目前高职院校汽车的实际情况，提出了对高职院校汽车专业行动导向教学的新思路以及相关的对策。【关键词】行动导向；教学方法目前，很多学校使用“行动导向”教学方法在进行教学改革，但是，许多教师对“行动导向”教学方法理解不是很透彻，导致教学改革没有深入的执行。本文主要针对行动导向教学方法进行详细介绍。一、行动导向的内涵“行为导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行为、行为产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。“行为导向”教学的目的在于促进学

2、习者职业能力的发展，核心在于把行为过程与学习过程相统一。因而行为引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。行为导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。遵循“资讯、决策、计划、实施、检查、

3、评估”完整的“行为”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。二、以工作过程为导向的课程开发完成一个简单工作的工作步骤称工作活动，如换机油，换轮胎。工作过程都是工人需要掌握的纯粹技能，这些过程连续且不可分割。将某些方面具有共同特征的工作过程集合在一起，称行动领域，如将换机油，换轮胎等可以组合成汽车保养领域。由于企业的情况和教学环境不一致，将工作过活动进行整理和可教学化的改变，就形成了学习情境。学习情境由工作过程转变而来

4、，又与工作活动不一样，是可用于教学和适合学校的，将某些方面具有共同特征的学习情境集合在一起，就形成了学习领域。由此可见，同样的一个工作活动，在不同学校和不同的教学环境下，可以变成不同的学习情境，学生通过对学习情境的学习，可以掌握真实的工作技能，同时将知识体系穿插在学习情境中，让学生也能够学习到知识，有利于学生的发展。学习情境必须来源于真实的生产，并且应该是生产中最常见的工作过程，学生能通过学习，迅速的能适应企业的生产，所以，课程的开发必须经过对企业的调查。对企业的调查可以分为人才需求调查和岗位能力要求调查。人才需求调查是专业开设的重要依据，主要针对企业负责人，可以采用

5、问卷式调查，也可以采用采访式调查，通过对企业的人才需求调查，可以很清楚的得到学生的培养目标和就业目标。岗位能力的调查主要采用问卷式调查，针对人才需求调查的结论岗位进行调查。过于广泛的调查会让工作难度加大，不利于数据的分析。由于工人工作辛苦，问卷中的询问条款尽量简短，并最好采用打钩的选择式问卷，减少需要书写的内容。为了问卷的回收率，最好现场能收回问卷。通过问卷，我们还需要进行分析，筛选典型工作任务，结合学校现有的设备和设施，尽量少采购新的设备。并将能力和知识要求有机的糅合到任务中去，将其转变成为学习情境，并将同一岗位的多个工作任务所对应的学习情境总结成学习领域。从而完成

6、课程的开发。三、教师的教学准备过程教师准备教学的过程可以分为“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六个环节。资讯：即教学情况了解，包括学生情况、教师情况、教室情况（包括教室面积，课桌的摆设及其他情况）、教学组织形式、教学目标描述（这里的教学目标主要是需要学生掌握什么技能、培养学生什么能力，与知识要求不一致）、教学手段、使用的设备、资料、教学的组织形式等。决策：通过分析，确定教学实施的细节，包括分组方案，教室布置，教学资料，设备准备等。计划：计划教学的整个过程，引导学生按步骤完成相应的任务。实施：教学实施过程，在这个过程中，教师可以扮演主持人的角色，防止发生安全事故，保

7、证教学过程不至于混乱。检查：监控学生的任务实施结果，是否达到自己的教学目的。评估：即课后反思过程，评估这个情景的完成情况。对于课后反思，即可以反思这次提出的问题是否合理，是否需要改正，为下一轮的教学做准备，也可以为了下一节课的分析做准备的。四、学生学习过程学生也是按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步完成的。在教师执行过程中，学生进行工作页的填写，按照教师的引导完成工作任务。教师进行任务描述，或者使用“角色扮演法”对工作现场的再现。让学生明确本次课程要达到的目标，然后按照情况进行分组。资讯：通过教师的引导，对相应资料进行查询，分析如何解决问题