关于小学数学课堂有效组织教学内容的思考-论文.pdf

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1、·教育叙事与反恩·21q]4闩新课j譬导警关于小学数学课堂有效组织教学内容的思考江苏省宜兴市和桥实验小学虞益锋勿庸置疑，合理组织教学内容是实施有效教学的一个解、运用此规律。重要方面，教学内容组织的有效度决定着教育教学的深度。三、在展开思维过程中感悟方法小学数学课堂教学中，如何有效组织教学内容，使我们的课数学中的算法、规律、结论等的教学，在组织教学内容堂教学既扎实、有效，又深刻、持久，真正发挥教育内容的教时，应充分展开活动，让学生充分地展开思维的基础上引导育价值呢?本文谈谈自己的思考。学生自己感悟、体验、提

2、炼，自觉运用算法、规律与结论。一、在数学活动中内化目标如苏教版数学四年级下册《找规律》一课，有教师这样现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识纳入自教学。己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与学习出示例题后，让学生独立思考。活动的过程。因此在组织教学内容时，要将教材中静态的组织全班交流：小明可以有多少种选配方法?你是怎数学知识融入学生能主动参与的数学活动，引导学生在数样想的?学活动中内化知识。交流中，学生反馈的选配方法有选定帽子配木偶娃娃、二、创造条件，让学生创造知识选定木偶娃娃配帽子，表达方法

3、有文字、标序号、字母、弗赖登塔尔认为数学教学方法的核心是学生的“再创连线。造”。也就是说，教学时不是将各种规则、定律灌输给学生，提问：木偶的个数、帽子的顶数与选配的种数你能用一而是应该创造合适的条件，让学生自己“再创造”出各种运个数量关系式来表示吗?算法则，或是发现各种规律。组织教学内容时可以从数学指名学生回答后板书：木偶的个数×帽子的顶数：选配知识之间的联系出发设计问题，引导学生通过猜想、合情推种数。理“创造知识”，这也是特莱弗斯提出的“将所学的各个部分此案例中“数学化”的过程显得有些单薄，数量关系式结

4、合起来”这一“有指导的再创造”原则的体现。的得出也显得有些急躁。如此教学，学生只是从形式上掌如苏教版数学五年级下册《分数的基本性质》一课，笔握了规律，也只会从形式上模仿算法。在后续学习中解决者曾尝试这样教学。诸如“3位小朋友，每两人通一次电话，一共通多少次电话?1．引导学生回顾“商不变的规律”、“分数与除法的关他们互相寄一张节日贺卡，一共寄了多少张”这两类问题圈系”。时，多数学生会无从下手。我们提倡的做法是：学生分别展(1)出示题目，指名口答结果。示用文字、标序号、字母、连线等方法表示出所有选配方案2+5

5、=后，请学生说说有几种选配方法，可以怎样来算。在交流中(2x2)÷(5x2)=学生会感悟选定帽子配木偶就是有2个3相加，选定木偶配(2+10)÷(5+10)=帽子就是有3个2相加，因此可以用2x3或3×2进行计算。(2x9999)÷(5x9999)=数量关系式“木偶的个数×帽子的顶数=选配种数”完全可提问：刚才有同学算得特别快，我们请算得快的同学来以舍弃。且在进行巩固练习时，每题都应让学生充分展开说说是怎么想的。思维过程，思考选定什么配什么，是几个几相加，可以怎样追问：这是我们以前所学的什么规律?谁能具体

6、来说算。这样才能让学生从本质上领悟规律、感悟算法，才能在说此规律的内容?解决上述“打电话”、“寄贺卡”的问题时自觉展开思维，寻求(2)提问：本学期我们又学了分数与除法的关系，谁来恰当的算法。说说分数与除法有怎样的关系?那2+5的商用分数怎样表四、在适度拓展中提升思维示呢?前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理2．根据商不变的规律、分数与除法的关系，猜想一下，论，儿童有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已分数中可能存在怎样的规律?经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二激活已有经验

7、后，经教师一启发，学生猜想：分数的分是儿童即将达到的水平。教学应走在发展的前面，最终跨子、分母相当于除法里的被除数、除数，既然被除数和除数越“现有发展水平”达到新的发展区域。因此组织教学内容同时乘或除以相同的数(0除外)，商不变，那分数的分子和时教师要重视学生数学素养的培养和终身学习的需要，在分母同时乘或除以相同的数(0除外)，分数的大小是不是达成教学目标的基础上适度拓展教学内容，提升学生思维也不变呢?进而师生一起通过举正例、找是否存在反例验的高度，发展学生的数学能力。证了此规律的存在。在落实课堂教学目标

8、的同时适时适度地对教学内容进事实证明，通过学生的“再创造”所获得的知识，远比别行拓展，既能巩固知识、训练技能，又适应了不同学生的学人强加的要理解得透彻、掌握得更好，一般来说还可以保持习需要，使学生在数学上可持续地发展。较长久的记忆。“再创造”包含了发现，发现是一种乐趣，通只有恰当、有效地组织教学内容，才能使我们的数学教过“再创造”来进行学习能够引起学生的兴趣，并激发其学学不仅让学生获得数学知识，同时让学生经历知识探究和习动力。