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1、范大学学报(社会学1。935北寮筛科沁年第期儿童从家庭到机构的生态转变康长运,,。入学意味着儿童从家庭进入一个新的社会环境这是个体社会化的十分关键的一步,,、入学后林儿童从家庭的特殊成员转变为班集体的普通成员社会对儿童的要求人际关系都发,生相应变化儿童是怎样从家庭到机构这一社会化过程的?转变过程会给儿童发展带来什么。,oer“1979rennr影响?这些都是社会普遍关注的问题年Bnfnb开始用生态学的观点来研究人的发展问题,为研究这一个转变过程提供了新的方法。、:一生态学的观点人的发展是生态转变的过程。,生态学是研究生物及
2、其环境间交互关系以及生物彼此之间相互关系的科学1979年onreer,Brfenbn最早用生态学的观点和方法研究人的发展过程认为个体发展是在社会系统,。网络中进行的个体在直接同物理环境和社会环境无尽无休的相互作用中得到发展个体在,,、发展过程中不断从一个环境进入新的环境并同环境建立起越来越主动复杂和有效的关系。个体发展的过程是同环境相互作用的过程。rr,,Bqeennernfnb认为要研究个体的发展过程就要研究个体从一个生态系统进入另一个生态系统的过程,这个过程就叫生态转变。研究生态转变过程是研究个体发展过程的关键。rr,
3、。oee“”“”“在Bnfenbrn的理论体系中角色和环境是两个常用的术语角色是社”,“”。会对特定位置的个体所期望的行为和人际关系环境是个体之间直接相互作用的场所教师内心的一种文化心理和人格特质。它正好为伦理化管理方式在学校组织管理中的应用提,;供了心理基础或者说实施伦理化管理方式亦正是教师劳动心理特征对教师管理方式的一种内在要求。,,至此本文主要从理论上阐述了管理方式的结构特征及其在当代发展的伦理化趋势分,析了管理方式伦理化与儒家管理文化特征和教育组织管理特征的契合关系说明了实施伦理·化管理方式的文化基础、心理基础。另
4、外,作者关于中小学校长管理方式的一项调查研究显,,,示实践中教育组织管理者正在自觉不自觉地顺应我们的文化传统在创建合己的管理方,;式之际注重伦理型文化的制约而在这方面做得较好的校长一般地其管理效能也是比较高,,。,,的(详细内容另作专论本文限于篇幅,’不作陈述)由此我们相信全面把握管理方,,,式的完整结构顺应管理方式变革的现代趋势结合我们传统文化的积极影响针对教师劳,动心理特征来实施伦理化管理方式;总结这方面的实践一定有助于我们提高教育管理效能经验并加以提炼、概括,也将不断丰富有中国特色教育管理学的内容。这是一个有待继续展
5、开的实践问题,也是一个值得继续研究的理论问题。在,个体角色和环境都发生相应变化。在新的环境和社会角色面前,需要个生态转变过程中,,体不断更正或修订自我对现实世界和自我角色的认识建构起愈来愈复杂的社会认知体系“c。,”“‘iv““,,这是一个极其复杂的整合过程(ingrPr)生态转变的过程伴随个体发展的始,。终而入学则是其中最重要的一步r,,。ron“nn‘Bf“bt认为环境是一个极其复杂的系统环境可以分为不同的层次他把环境、、。rosyst“m分为微系统中介系统外部系统和宏系统微系统(Mic)是生态系统中最基本的单,指个体
6、之间相互作用的社会环境,如家庭、学校等,随着时间推移和生活场所的变位,。e,。,ystem)。化微系统经常变更中介系统(M指微系统之间的联系网络个体同时存在于多,,,。个微系统之中微系统之间相互作用相互影响因而中介系统非常重要微系统之间联系越密切,中介系统力量越强。例如,对学校儿童来讲,中介系统主要指家庭和学校的联系,,。Ex“”yst“m教师与家长经常保持联系中介系统则是积极有效的外部系统()指影响微系,。““r”“yst”m统生存和发展的团体或杭构的总称如教育机关宏系统(M)指整个社会的舆论、观念和文化背景。不同层次的
7、环境系统对个体发展起着不同的作用,而中介系统在个体生态转变过程中起着至关重要的作用。、二儿童入学前后的生态转变,,家庭和公共教育机构在结构和性质上有很大不同对儿童的要求和期望发生了变化儿童承担的社会角色随之改变。,:国外研究者研究了家庭和机构间的差异可概括为以下几点、_L大大超过家庭,第一机构在成员数量、,,、:”“n1第二在学校中社会关系持续时间相对较短特别是教师和儿童之间(Deb968),、;第三成员与儿童之间的比率在学校要大大高于家庭第四、在机构中,教师和儿童之间的接触多为集体性接触,即以全班或小组为背景的接,;触在
8、家庭多为个别接触、,r““b“n1968;第五教师的特征及承担的责任义务与家长不同(D)、、。第六学校教室更多具有公共场合的特征学校的活动是在众人面前或和其他人一起,;进行的而且要对活动结果进行公开评价、。,n第七机构对儿童控制的程度大大增加正如Carlso(1964)所说学校是一个教化s,、,dome
