从“方法”到“方式”的转变

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1、从“方法”到“方式”的转变———对“自主、合作、探究”的再认识山东德州宁津县孙丰民2011年《语文课程标准》中，“把关注学生语文学习的方法、过程，转变为学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容。”“学习方式”进一步强调了“完成学习任务时基本的行为和认知的取向”。"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"成为语文教学改革的基本理念之一。”（引用新课标）课改以来在引导学生“自主、合作、探究”学习方面，笔者认为存在以下问题：一、“自主”没有得到充分重视现象一、老师设计好教学内容、教学环节，学生被牵着鼻子走。造成学生对学习的内容不感兴趣，久而久之丧失学习的动力。措

2、施：想方设法创设教学情境，激发学生将个体体验、思考与文本连接起来，让他们的心走进文本。热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。现象二、“自主”的时间不够，很多公开课教师往往强调“合作”的“热闹”，“探究”的“深入”，而当学生写时、读时、思时、悟时草草“收兵”。没有充分的“自主”哪来“合作、探究”。措施：学习不是结果而是一种过程。在教学中“自主”是关键，应给学生充足的“自主”学习时间，必要时宁可少安排教学内容。例如：在教学一二年级的习字时，我们一节课可以只安排一两个字的练习，给学生充分的“自主”时间练习，让他们在练中自悟，通过练好一个字，而获得成功的体验，激发习

3、字的兴趣，学会欣赏祖国文字的美。二、“合作”中切勿伤害学困生的自尊心，助长优等生的虚荣心。现象：在合作时优等生积极发言、献计献策成为“主角”，学困生成为“看客”被冷落，甚至玩起了小玩具、搞起了小动作。教师一但发现，轻则批评，重则奚落挖苦；或表扬优等生，以此来衬托学困生的“劣”。措施：1.教师充分尊重每一位学生，善于发现学困生的闪光点，让他们敢于发言，敢于表现，学困生每次发言运用具体的评价来鼓励他们。如：你回答问题的声音真响亮？你把主人公哀伤的感情读出来了？这样学生获得具体而真实的评价，体验到学习的幸福。2.教师在教学中，要引导优等生认识：学习好，只是人的各种

4、能力的一个方面，每一个人都有他的长处，“三人行必有我师”。从而培养他们健全的人格。三、“探究”中创新的意识、能力培养不够“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这个被称为“钱学森之问”的问题，引起上至国务院总理下至普通学生的深思。（引用报纸）我想：培养杰出人才不仅仅是高等院校的事，作为小学语文教师，或者说每一位从事基础教育的工作者，都有不可推卸的责任。现象:教师备课时有了固定的答案，不允许学生节外生枝。扼杀了学生的创新意识。探究的内容局限于语文文本，忽略了与其他学科的联系，探究的方式过于单一，与社会实践脱钩。措施：教师要胸怀宽广，善于听取学生不同的声音;语

5、文教师要不断学习自然科学知识，在语文教学中与它学科教学有机结合。加强对学生社会实践得得指导，探究方式多样化。如：根据季节不同观察动植物的变化成长日记；写菜价变化的小调查；水烧开时有何种现象的小报告等。唤起他们在生活中探索新知识的好奇心"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"成为语文教学改革的基本理念之一。”学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。（引用新课标）我们要在教学实践中不断探索“自主、合作、探究的学习方式”的新问题、新思路、新方法。让学生养成积极、正确的行为和认

6、知取向。为他们的终身学习做好铺垫。                                                                   2013《山东教育》1、2期发表