中年级小学生健全人格培养目标的确立-论文.pdf

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1、2014年第0l期吉林省教育学院学报第3O卷J0I】RNAI．OFEDUCATIONALINSTITUTEOFJIU时PROVINCE(总373期)中年级小学生健全人格培养目标的确立单文玲(辽宁师范大学心理学院，辽宁大连116029)摘要：健全人格的培养近些年来受到越来越多学者的关注。小学阶段是人格发展和形成的又一关键期，尤其是在三、四年级，即中年级小学生，在人格各个方面均表现出迅速发展的特征。若对该阶段的小学生进行健全人格培养必将收到事半功倍的效果。查阅文献发现关于健全人格培养的理论和思想论述较多，但实验实证研究较少。本研究以小学生人格结构为理论依据，以积极心理学

2、思想为指导，确立中年级小学生健全人格的培养目标，为健全人格培养活动的设立寻找切入点。关键词：中年级小学生；健全人格；目标确立；积极心理学中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1671-1580(2014)01—0o97—02健全人格就是以积极的态度对待世界，他人和小学生人格结构的五维度包括智能特征、认真自己，过去、现在和未来，顺境和逆境，做一个自立、自控、亲社会性、外倾性和情绪稳定性。每个维度都自信、自尊、自强和幸福的进取者。_l人的心理发展包含不同的人格特质，智能特征包括：(一)聪慧性。是一个连续的过程，健全的人格是人的正常心理向表现为记忆力好、思维敏捷，学

3、习新知识快、悟性好、积极方面发展的最终趋势，具有健全人格的人具有语言表达能力强；(二)探索创新。表现为好奇心高尚的目标追求，发展建设性的人际关系，从事具有强、喜欢探究、兴趣广泛、学习举一反三、对问题有独社会价值的创造，渴望生活的调整，寻找生活的充实到的见解；(三)自助进取。表现为对事物有自己的和人生的意义。见解和判断，有强烈的自信心、自尊心，力争第一。小学阶段是人格形成和发展的又一关键期，是认真自控包括：(一)认真尽责。表现为注意力集人格塑造的良好时期。研究表明，三、四年级小学生中，一丝不苟，对班级活动尽心尽力；(二)计划有N仉在人格发展中处于快速增长阶段，自我意识

4、水平、道序。表现为在活动中能设定目标，制定步骤，有序地№德水平、合作意识及团队精神的形成、自我控制能力完成任务；(三)坚持自制。表现为控制自己的言4埘O3的水平都显著提高。在此阶段对小学生的人格进行，在活动中能坚持不懈，有始有终；(四)攻击反行培养，势必收到事半功倍的效果，促进健全人格的抗。表现为自控能力弱，对他人敌意的态度和不良形成，为人格的发展打好基础。处理冲突的行为。亲社会性包括：(一)合群守礼。一、理论依据表现为很好融人集体，与同伴良好地交往，在学习活自从特质论提出以后，国内外关于人格结构的动中与他人有效地合作，共同完成目标；(二)诚实研究相继进行，杨丽珠团

5、队在多年研究的基础上提知耻。表现为真诚交往，不撒谎、重承诺，做了有违出了针对小学生的人格结构，杨丽珠认为，人格是指道德规范的事情时，有羞耻感；(三)同情利他。表个体在生物基础上，受社会生活条件制约而形成的现为主动帮助、安慰他人的行为和同情关心他人的独特而稳定的具有调控能力的，具有倾向性、动力性情感。外倾性包括：(一)精力充沛。表现为活泼好的各种心理特征的综合系统。从这个定义看，人格动的特点，反映学生的活跃程度；(二)乐观开朗，表受先天遗传和后天环境的共同影响，但在后天环境现为热情、开朗、幽默；(三)善交际。表现为体现在中教育活动是其主要影响因素，能够促进人格的形与他

6、人交往的态度和交往技巧、策略的运用。情绪成和发展。稳定性包括：(一)敏感焦虑。表现为过于在意他人收稿日期：2013—7—15作者简介：单文玲(1987一)，女，河北沧州人。辽宁师范大学心理学院硕士研究生，研究方向：儿童个性与社会性。97评价，在面对考试、竞赛等事件时不知所措、着急、紧化；初步具备了学习迁移能力。2．探索创新：喜欢探张；(-)暴躁易怒，表现为当遭遇压力事件时，表现究不懂或新鲜事物，多角度思考问题；能对已知的事出急躁、愤怒的情绪。物进行再创造或想象。3．自助进取：在活动中积极以小学生的人格结构作为小学生健全人格培养努力，相信自己，力争上游；对他人和自己的

7、行为能目标确立的理论依据，符合小学生人格发展的规律，够进行判断和评价。在对该年龄阶段的儿童进行人格培养时，规定了培(-)认真自控维度。1．认真尽责：认真听讲、养的范围和理论目标。根据小学生人格结构编制开完成作业，有一定的抗干扰能力，认真做好本职工放式问卷，对教育该年龄阶段小学生的一线教师和作；对班级事物积极努力，为班级荣誉感到高兴。2．有该年龄阶段儿童的家长进行访谈和开放式问卷调计划有序：在他人协助下能够制定并完成计划；计划查，然后对收集的资料进行分析与整理。性逐渐由依从他人向依从自我发展。3．坚持自制：二、指导思想在无人监督时，控制自我言行符合规范要求；自觉学