确立教学中的“核心问题”-论文.pdf

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1、一妻确立教学中的“核心问题’’福建省福清市岑兜中心小学陈华忠郭明荒问题是媒介，核心问题是课堂教学活动的纽带，也形之间有什么联系?先让学生独立思考，然后借助学具是传递数学信息、实现有效教学的重要途径。核心问题让学生动手操作，并运用剪、拼、割、补的方法，去探究推是相对于课堂教学中过多、过浅、过滥的提问而言的，是导圆面积计算公式的一般方法，再指名汇报，说说自己指在教学中能起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、的推导过程。理解的问题，也就是对数学课堂教学起到“牵一发而动对教师而言，在迁移处确立核心问题，有助于改变全身”的问题。那么，如何确立核心

2、问题呢?原有的思维方式，形成一种强调方法和活动之间内在迁一移的“类比”思维。就学生而言，能够给予其思维的挑战，、在关联处确立“核心问题"根据教材内容逻辑结构的特点确立核心问题，往往培养其类比式迁移的学习能力。可以达到事半功倍的作用。一方面可以统领本节课的三、在难点处确立“核心问题"重点内容。另一方面便于与相关内容进行比较，从而激一节课众多的知识点往往地位和作用各有不同。活学生的思维，发展学生的潜能。如，教学“圆柱的体积”教师需要深入分析比较，尤其是要从实际学情出发，合一课时，可以确立以下核心问题：“圆柱的体积怎么算?”理地确定教学重点和

3、难点，并据此确立本节课教学的“圆柱的体积为什么这样算?”“它俩有什么联系与区“核心问题”。如，教学“异分母分数加减法”一课时，其别?”又如，教学“除数是小数的除法”一课时，可确立三教学重点和难点是让学生理解只有统一计数单位，才能个问题让学生思考：1．除数是小数的除法怎样转化成除直接相加减。这样，核心问题就可确立为：异分母分数数是整数的除法?2．，J、数点该怎么移动，其根据是什么?加减法能直接相加减吗?为什么?应该怎么做?而对于3小数点的移动，以谁为标准?为什么?依据这三个问解决问题的教学，教学重点应放在对策略的感悟和理解题，引导学生独立

4、思考，讨论交流，共同探究，从而提高上，难点是策略的应用。教学核心问题往往可确定为：学生学习能力。××策略是什么?什么情况下运用这一策略?运用这一策每节课的教学内容往往相对独立，但从整个知识体略时需要注意什么?可见，确立教学核心问题是以准确系中看，又前后关联螺旋上升。如果教师能准确把握知把握教学重点和难点为前提的，旨在促进学生的数学思识结构和其内部关联性，并依据这些统领教学，确立核维形成与数学素养提升。心问题，那么学生就能合理地构建知识体系，牢固地把四、在整合中确立“核心问题”握知识脉络，不断提高运用知识解决实际问题的能力。在数学教学中，

5、每节课都可以提出许多小的问题。二、在迁移处确立“核心问题”为此，教师要认真分析教材，对琐碎的小问题进行高度现行人教版新教材与旧教材比较，变化之一就是例整合，从而设计出直指关键的核心问题。如，教学“烙饼题变少了，情境增多了，习题变活了。过去那种小步子问题”一课时，往往有以下几个主要问题：1．每次只能烙教学、递进式推进、模仿式训练，变成了现在的自主探2张饼，两面都要烙，每面3分钟。烙1张饼最快要多少时究、合作交流、举一反三。教学时，教师要突出数学的思间?2．烙2张饼最快需要多少时间?3．烙3张饼最快需要多想方法，以不变的思想方法应对多变的实

6、际情况，有利少时问?4．烙4张饼最快需要多少时间?烙5张、6张、7张于形成解决问题的策略，培养创新意识与学习能力。如，饼呢?⋯⋯5．你有什么发现呢?这些问题都是本课的研教学“圆的面积”时，新课伊始，教师首先让学生回顾“平究对象，但如果逐一探究，就会让学生陷入“题海”中，增行四边形、三角形、梯形的面积计算公式分别是怎样推加其认知负荷，最终无法完成教学任务。为此，教师应导出来的”，然后提出两个问题：1．如何把圆转化成一个先认真分析并整合这些问题，从而提出一个核心问题：已经学过的图形来推导出其面积计算公式呢?2．两个图以3张饼为例，想一想采用

7、怎样的方式烙饼所用的时间云￡矗⋯一皂⋯一最少?让学生通过独立思考，互动交流来探究这个问题。反馈时，学生讨论的着眼点都集中到对资源的分析上，最终发现只要有资源闲置，就有节省时间的可能性，所以，要想费时最少，就要充分利用资源。这样，课堂主线变得清晰，简单明了，教师或许会经历这样一些外在认知负荷也减轻了，学生就有了足够的空间令人费解的事情：自己“教”得去凭借自己的知识经验，设计解决问题的路径，很精心，目标明确，重点突出，在一个宽松的环境里自主地探究，解决问题。策略得当，评价到位，但学生的五、在本质处确立“核心问题’’学习状态和学习效果却常常不

8、核心问题可以是针对概念的本质内涵所提尽如人意。针对这种现象，如果的问题。对于数学概念教学而言，涉及概念本质从学生学习的角度去思考，就的问题一般就是教学的核心问题。如，教学“认识会发现问题的根源在于教师自方程