创设情境，放飞童心-论文.pdf

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1、匮关注guanzhu创设情境，放飞童心南靖县第二实验小学吴小英人教版一年级上册J、小的船》是一首充满童范读边想象，加深对课文内容的理解感悟，再画月趣和幻想的儿歌，在简单的三句话中以丰富的想象儿。第二次试教时，我便依照这样的设计进行教描绘了一幅奇妙的夜景图，展现了孩子想飞上月亮学。为了加深学生对月儿特点的印象，我还让他们看夜空的美好愿望。这首儿歌韵律和谐，音乐性进行互评发言。有了学生的自读自悟，加上我的范强，语言通俗易懂。课文只有短短三句话，三十七读指引，学生便能在作画时关注文本，围绕“弯弯个字，要怎么上呢?《义务教育语文

2、课程标准的”“尖尖的”“，Jx／J',的”“船”等关键词作图，(2011if-版)》(以下简称2011if-版课标)在第一并进行点评，如：“xxx画的月儿不弯，两头不是学段有关阅读的“目标与内容”中提出：“感受阅尖尖的。”“XXX画得好，他画的月儿弯弯的，两读的乐趣。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，头尖尖的，真像小船!，他们会这样说，不就意味能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优着对课文内容有初步理解了么?学生的想象力非常美。”一年级学生看事物比较直观，想象力丰富，丰富，哪!、I~'ftO,'fll画的月儿再稚嫩

3、，也是缘于对语言因此，我将“创设情境”作为串起课堂之“绳”，文字的理解和感悟，也是对课文内容理解的一种再带领学生共乘“月亮船”，邀游在“美丽的夜空”，现方式。放飞童心，让学生在自由吟诵、品读、想象、表演二、人情人境，演读儿歌中体验文字，感受夜空的美丽，激发其热爱大自然的情感。《，J、小的船》一课，用极富韵律感的词句描绘了美好的夜空，营造了一个学生向往的美好情境。一、读读句子，画画月儿我想，若引导学生在朗读中入情入境，演读儿歌，课始，当学生初读课文，在轻松愉快的游戏中无疑是基于文本和学情的极好选择。因此，我在教完成识字任务

4、后，按一般思路，我应该先引导他们学课文的第三句话“我在,ix／ix的船里坐，只看见闪学习课文的第一、二句话：“弯弯的月儿小小的闪的星星蓝蓝的天”时，便决定用这种方式引导。船。小小的船儿两头尖。”但考虑到一年级的学生设计教学时，我准备先让学生观察图画，说说图上喜欢画画，愿意用形象的画来表达所思所想，我设的小女孩看见了什么，并相机用多媒体出示词语：计了让学生在画月儿过程中把抽象的语言文字转变“闪闪的星星”“蓝蓝的天”。接着，根据学生的回成生动形象的环节。答追问：“你从文中哪句话知道的?”再指导学生最初，我的教学设计是让学生通

5、过听我范读，朗读课文第三句。可是，课堂上学生面无表情、回对课文内容进行内化，再通过画月儿呈现自己的理答单一，可见我的引导没有激发他们的思考与想解——月儿的形状是“弯弯的”，两头是“尖尖象，让我困惑不已。情急之下我便打电话向施茂枝的”，特别像“dwJ＼的船”。结果，课堂上有位学生教授请教。他说：“低年段的课堂应该是充满童真将“月儿”画成了大圆圈，里面还有很多小圆圈。童趣的，你要用一颗童心来教。”我恍然大悟：教课后我一问，原来他根本没有认真听我读。团队老师首先要让自己走进文字，触发情感，全身心融入师便建议我适当修改教学设计，

6、原因是孩子们根本课堂，才能通过自己充满童趣的教学语言和丰富的听不懂，也不一定会按照要求画。当时，我特别纠肢体语言，把学生带入课文意境。于是，第二次试结：究竟是教学设计的问题，还是我的问题?莫非教就有了下面的课堂对话——在轻柔的背景音乐我读得太快?或是没给学生自读体会的时间?我中，我用语言创设情境，让学生闭上眼想象：“假想，要不先让学生自读体会课文内容，然后边听我如你是文中的小孩，坐在月亮船上，会看到什么?”20141、2箱止乱25