初中物理教学中的前概念研究-论文.pdf

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1、·教育热点与争鸣·2[1"14．F1斩1幂膏l等·掌初中物理教学中的前概念研究江苏省盐城市盐都区冈中初中王开红前概念通常是指学生心中先人为主的日常生活经验，多。等等。类似的误解还有很多，学生在这几个概念的认由于知识的负迁移和旧有概念的局限，还有对语词的曲解，识上的偏差也非常普遍。这些都是学生们在过往的生活中对于学生准确地理解物理概念往往会构成一些障碍。本文所产生的前概念，产生这些问题的原因主要是学生对物理将结合实例谈谈初中物理教学中的前概念研究。概念的内涵、外延、定义的理解不够透彻。教学中我有意识一、师生互动引发前概

2、念地通过情境创设来推翻学生的这些想法。例如，对于“温度前概念很多时候是学生在日常生活中根据一些已有的相同的同种物质，质量越大，含有的热量越多”，这是被很多生活经验所形成的一些认知。许多认识其实并不正确，然学生认同的。课堂上我做了如下实验：我准备了两个烧杯，而，由于这些感受在学生们心中先人为主，所以很多时候学一个100毫升，一个200毫升，然后准备了一壶刚刚烧好的生们会受到前概念的误导。这是教学中教师很有必要更正开水，将水分别倒人两个烧杯内。第一个烧杯内开水体积的，如果教师没有及时引导学生走出这些误区，学生会一直为80

3、毫升，第二个烧杯内开水体积为160毫升。按照学生记住这个错误的概念，在后续的物理学习中自然会碰到很的理解第二个烧杯内的水温肯定高于第一个。随后我拿出多障碍。在更正学生错误观念之前，首先需要教师清楚地两只温度计分别测量了两个烧杯内的水温，水温基本是一了解学生的想法以及思维，只有知道问题在哪里，教师才能致的。就这样，这个情境非常直观地推翻了学生们脑海中够更有针对性地对学生进行指导，才能够让学生们走出的前概念，是更新学生的观念的一种有效途径。误区。三、通过实验探究完成概念重塑“密度”的概念是教学中的一个难点，一方面在于学生

4、在研究重力时，学生们对于这个概念的认识非常模糊，们不太容易明白“密度是物质的固有属性”，另一方面在对在前概念的指引下，不少学生都觉得重力就是物体的质量。于这个概念的认识过程中，学生们会受到许多前概念的影为了帮学生们完成概念的重塑我引导学生们展开了如下实响。在展开教学前，我会有意识地和学生展开交流互动。让验探究：他们来谈谈自己意识中对于“密度”的理解。不少学生都觉照图1那样，把钩码逐个挂在弹簧测力计上，分别测出得密度是会变化的，有的甚至认为密度是可以称量的。为它们受到的重力，记录在下面的表格中。■了更正学生观念上的错误

5、，课堂上我演示了一个小实验。教学前我事先准备了一些水和水银，二者体积相等，放在两个一样的容器中。我首先向学生们提问，让他们猜一猜两在图2中，以质量为横坐标、重力为纵坐标描点。连接者重量上是否有差异。很多学生都凭借直观感觉判断两者这些点，你发现它们落在一条什么样的曲线或直线上?你重量应该是一样的，因为体积是一样的，这说明学生忽略了认为重力与质量之间有什么关系?密度的概念。随后我让几个学生伸出双手中的容器，将准备好的相同体积的水和水银放在学生双手上的容器中，让他们说出感受。实验过的学生无不发出一声声的惊叹：“哇，怎么这么

6、重啊!，’‘‘水好轻，水银好重哟!”接下来我会利用天平演示“相同体积的水和水银的质量”的实验，并将数据公布在黑板上，学生们无不对它们质量数据差异的巨大而感到惊奇、新鲜，觉得不可思议。这个教学过程让学生们非常直观地体验了学生固有观念的偏差，这个互动过程也很好地推翻了学生们脑海中那些不正确的前概念。有了这个过程后在真正的概念教学时，学生们理解也会更容易。D二、创设问题情境。引发认知冲突物理学是和生活联系十分紧密的，许多物理知识都能够在生活中得到检验与验证。正是因为如此，学生们会从图1研究物体所受的重力图2重力与质量关系的

7、图象跟物体质量的关系日常生活中形成许多前概念，会对于许多知识有误解。这通过实验得出结论：物体所受的重力跟它的质量成正些误解如果没有及时被更正，学生会永远记住那个不正确比。重力与质量的比值大约是9．8N／kg。如果用g表示这的观念。因此，教师应当有意识地通过情境创设引发学生个比值，重力与质量的关系可以写成G：m8"，从而消除了错认知上的冲突，让学生自己认识到有些前概念的错误，进而误的前概念。有针对性地进行改正。在初中物理教学中，学生们形成的许多前概念都存在对温度、热量、内能这三个概念，许多学生都会错误地着一些误解以及理

8、解上的偏差，对于学生不正确的观念教认为：①热的物体比冷物体热量多。②温度相同的同种物师应当及时给予更正，这样才能够更好地促进他们对于物质，质量越大，含有的热量越多。③热传递过程中，温度变理概念有准确的认识。．化大的物体吸收(或放出)的热多。④温度高的物体内能