浅谈物理教学中的前概念

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1、浅谈物理教学中的前概念鲁薇学生进入教室进行学习时，大脑里并非一片空口，而是对某些知识已经具有了一定程度的理解。这些理解是通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物非本质的认识,它们被称为前概念。前概念大多是学生没有接受正式的物理教育之前，由于某些原因而在学生头脑屮形成的有关某些方面的错误理解,它们极大地阻碍了学生对于止确概念的理解和建构。因此，了解前概念的特点并进行冇效地转化对于捉高学生的学习质量具有十分重要的意义。一、前概念的特点1・广泛性学牛在学习物理概念之前，接触了很多的物理现彖，积累了大量的牛活经验,

2、因此他们具有的前概念是十分广泛的。前概念的广泛性主要表现在两个方而，一是涉及的知识范围广泛，从传统的力、热、光、电到现代的原子物理等等，儿乎都涉及到前概念知识。虽然小学生没有学习高级的物理知识，但是受生活经验的影响,他们对各种各样的物理现象都冇自己的看法。二是涉及的学生范围广，从低年级学生到高年级学生都冇不同程度的前概念。相关研究表明，某些前概念并未随着年龄和知识的增长而有所减弱，个别情况下反而有加强的趋势。2.自发性学生头脑中的前概念是自发形成的，没有人进行专门的讲授,是学生根据自C的理解并站在自C的立场上对

3、周围事物进行的理论建构。比如，学生冇这样的体会，冬天室外的铁块比木头更凉一些，他们就认为是铁块的温度低，同样的情形还有重的物体比轻的物体降落速度快等,这些都是学牛小时候自发形成的前概念。有时学生还会把数学知识不恰当地迁移到物理上产生前概念:认为密度与质量成正比，与体积成反比；电阻与电压成正比，与电流成反比。有时他们还会自发地使用宏观世界“波和粒子”的观念来理解“光子”的行为等。3.顽固性由于儿童的前概念是在长期的生活过程中产生的，加上不断受到生活现彖的强化，因此他们大脑屮的前概念是极其顽I占I的，简单的重复讲述

4、很难完全清除前概念的影响。前概念的顽固性表现在有的学牛虽然已经学习了一些物理概念，经过一段时间后再应用这些知识时，先前的前概念乂开始发挥影响。前概念的影响根深蒂固，很难完全去掉它们的影响，即使一部分大学牛也还有一定数量的前概念。比如，关于电流速度与电子移动速度的关系，很多人认为既然电流是由电子的定向移动形成的，那么电子的移动速度就等于电流速度。这种错误的观念影响学生很久，甚至有的研究生也没有将二者完全区分开。4•隐藏性学牛具有的前概念是在潜移默化中形成的，因此很难知道到底有哪些前概念。它们平时在大脑屮隐藏得很深

5、，很难显现岀来。当遇到实际问题时,隐藏的前概念就会暴露出来。这种隐藏性的特点使得学生大脑屮的两种观念同时并存着，他们习惯于用正确的概念知识冋答老师的问题,而用前概念知识解释牛活中遇到的实际问题。学习过牛顿第三定律的学生分析拔河比赛时，他们仍然认为是谁的拉力大，就能在拔河比赛中获得胜利，这就表明了前概念的隐藏性。二、转化前概念的策略前概念对教学的干扰很大,阻碍了学生对于科学概念的正确理解，但是只要我们掌握了正确的教学策略，就能把前概念变成理解科学概念的“牛长点”。根据笔者多年的教学经验,现就转变前概念的策略提岀自

6、C的一些建议。1•充分了解学生具冇的前概念是转化前概念的前捉条件传统的教学方式使得教师往往根据口己的经验,按照课本的逻辑顺序讲授课本知识，不注重了解学生已有的知识情况，很难发现学生存在的前概念。学生头脑屮的前概念广泛存在而月•大多是隐藏的，教师应尽量调动学生的积极性，让他们在参加各种活动的过程中充分暴露他们的思想，把他们模糊、甚至混乱的前概念明晰化，然后和科学知识形成鲜明的对比，从而有利于消除这些前概念。2.利用原始问题是解决前概念的重要手段新课程改革倡导的“从生活走向物理、从物理走向社会”突出了教学情境的重要

7、性,近年来兴起的“原始问题”热为创造教学情境、消除学生的前概念提供了便捷的条件。原始物理问题，冇时也称作实际物理问题，是指在自然界及生活、生产中客观存在的、尚未被加工的物理问题。例如生活中的圆周运动一节有很多图片，这些图片来源于现实生活,是对现实世界的真实反映。学生从不同的力学角度分析原始问题时，平时隐藏的前概念就会得以充分暴露学牛的发散思维在解决原始问题的过程中得到淋漓尽致的发挥。以原始物理问题为突破口，教师充分整合学牛暴露的前概念，辅以针对性的教学策略，困扰学牛的前概念就能在解决原始问题的过程屮顺利地得以解

8、除。3•随即通达教学是深化正确概念学习的重要保证随即通达教学就是对同一内容的学习在不同时间多次进行，毎次的情境都不相同，侧重于问题的不同侧面。学习者可以经过不同的途径进入相同内容的学习,获得对同一问题不同角度的理解，从而能让学习者达到对整个事物全貌的理解和认识上的飞跃。诺贝尔奖获得者V•威斯科夫讲过这样一句话：“好的物理教学至少和好的物理学研究一样重要，但前者也许更为困难。”前概念在物