教学化概念的界定及操作原则-论文.pdf

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1、理论实践观察当下语文教学，有两种教学问题。逻辑：一是重视设计而忽视教学内容所谓“教材内容教学化”，就是的研究；二是先进行教学设计然后再将教材内容转变为教学设计的过程。寻找教学内容。这两种教学逻辑都忽这个过程分为两步：第一步是就是将视教学内容重视教学形式。实际教学教材内容转变为教学内容的过程，这中，语文教学内容被异化为三种状个过程是基于课程标准既定的情况态：第一，语文教学内容就是学习语下，从“语文教材内容”到“语文教文教材，只要把语文书统统记住，就学内容”的过程。换言之，就是以课算教完了、学会了，语文教学变成读程标准为指针，凭借语文教材，

2、选择书课、背书课、默书课；第二．语文适合教学的内容(所谓适合，就是这教学内容就是教参内容，配套的语文些教学内容要有助于形成“语文素教学参考用书成为教师从事语文教学养”：一是为形成一定的文学、文化的必选和首选之书，教学就是把教参素养；二是形成阅读、写作、口语交的内容搬迁到课堂上进行教学；第际等能力必须教学的概念、原理、技三，语文教学内容就是各种训练题目能、策略、态度、价值观等，即语文(练习题)，教师把做题目看成训练语知识)。第二步就是将已经确定的教文能力的重要途径，造成题海训练和学内容转化为教学设计的过程。换言课程课业负担。之，就是将静态

3、的内容转化为动态的再看看另一种情况：当教学内容教学操作的过程。第一步是解决“教确定后(教师通过教学参考书、教案什么”的问题，第二步是解决“怎样设计书知道了“派教的内容”)，让老教”的问题，两者构成“教学化”的师们自行设计教学方案，却经常“找圆满过程。不着北”，不知道如何设计教学活动，二．教学化：支撑的理论也就是不知道如何操作才能够把“教其一，《全171制义务教育语文课学内容”变成“教学活动”。教学成程标准》。《全日制义务教育语文课为这样一种状况：教学内容研制是独程标准》作为小学语文教学的规范性立的——教学参考资料有的是；教学文件，对于教

4、学目标和教材内容的掌设计是独立的——各种教案、备课手握尺度有标准意义。教学化必须依靠册有的是；教学是独立的——教师成本标准划定的学段(年段)的语文教为“演员”，贯彻“导演”指令。就学目标要求确定相应的课堂教学目像在一个饭店里，买菜的、烧菜的、标，配套、落实对应的教学内容，然端菜的是三个不同人的独立工作。教后才能够将教学内容转化为教学过师成为“端菜”的。最典型的例子是程。当下各级各类公开课、赛课中的“三其二，任务分析理论。任务分析化”现象：备课专家化、设计团队是指在教学活动之前，预先对教学目化、执教演员化。曾经组织教师在规标中所规定的需要

5、学生习得的能力或定时间、规定地点、完成指定材料的倾向的构成成分即层次详加分析，为“设计”和“教学”。发现效果极差，学习顺序的安排和教学条件的创设提原来，离开了各种参考书籍、网络媒“怎样教”的问题。供心理学依据。它由确定学生起点能一体，教师的教学能力成为“残疾”。．教学化：概念的界定力、分析使能目标及类型、分析学习难怪有专家慨叹：语文教学实际陷人所谓“教学化”，是指教师根据的支持性条件等环节组成，并通过将了“没有内容胡乱教(教学)，有了课程标准的要求、学生身心发展规律教学目标所蕴含的学习结果类型进行内容无法教(设计)”的怪圈。和教学实际情

6、况，采取“用教材教”分类和指示达到目标需学习的步骤来解决这些问题的路径是需要教师的策略，从“教材内容”中选择、确完成。总之，经过任务分析可以明确做切切实实的“教学化”研究：沿着定合适的“教学内容”，并将其转化要完成某项任务即达成某项目标需要教学的合理逻辑：教学内容一教学设为“教学设计”的过程。也就是解决教什么，教的顺序是怎样的，教的方计一教学实践，解决“教什么”和语文教学“教什么”和“怎样教”的法是什么等。具体来说，语文教学内014理论实践容同时面对两个问题：一是针对具体师教的凭借和学生学的凭借具有明确对话交流的现场，这个现场具备太多情

7、境的这一班学生，乃至一个组、一的意识形态的确定性、学科知识的规的不确定性和生成性，而生成是教学个人，为使他们更有效达成既定的课范性、能力培养的指向性。教科书便的精彩之处，是学生生命的丰采!重程目标，“实际上需要教什么”；二具有“神圣不可侵犯的文化价值观范视预设，就是教学化的第一步，没有是为使具体情境的这一班学生，乃至与模铸人思想、制约人行为的力量。很好的预设，教学就可能漫无目的或一个组、一个人能更好地掌握既定课教科书所确立的文化标准，明显地体者走进死胡同。有了好的预设，不代程内容，“实际上最好用什么去教”。现了统治阶级的意识形态，也是文

8、化表教学的成功，因为评估教学效果看这样，基于现状的分析，结合任务分选择与文明进化的结果。”(吴小鸥，的是“学”的效果而非“教”的效析理论与语文教学内容两者内涵，可石鸥《“共和国教科书”新文化标准果。所以，教