如何界定教学中的“默写”-论文.pdf

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1、教学对话战性的，学生越是主动地参与，学习来强化是很有必要的。只不过应该课学到了什么?可能都已经还给老就越是兴趣盎然。第三，默写不应注意，我们的默写要建立在理解的师了。被滥用。知识需要记忆，但默写不基础上，且不停留在对知识的简单(215131江苏省苏州市陆慕高级中学)是记忆的主要手段，更不是唯一手记忆，而是以知识的运用为出发点，段。每一个知识的内容有四方面：使默写成为帮助学生记忆知识的心考试得高分生活经验性知识、方法性知识、价值智活动。性知识、概念性知识。默写只能短(343400江西省永新县永安中学)“默写”有魔

2、力时、有限地掌握概念性知识内容。薛占良(教师)滥用默写方式，会因小失大。所以，我讨厌默写作为教师，请妥善使用默写方式。默写，是学生在大脑中存储、记(222200江苏省灌云县教育局教研室)苏文婷毕雯琦(学生)忆课本知识的一种学习方法，也是教师检测学生再现学习效果的一种从初中开始，我就对思想品德考试方法和学习训练方法。不少教如何界定教学中的“默写”课没有兴趣，到高中后，发现这门课师在政治课教学中，不惜时间让学更无聊了，好像都是一些口号、理李雨珍(教师)生反复背诵默写课本知识原理，让论，空的东西很多、溢美之词很多，学

3、生在平时考试、学业水平测试和默写算是一种传统的经典式教提不起精神。初中时因为是开卷考高考中获得高分数。这种功利和现学手段，对于它的存在价值、性质归试，可以带书本，老师重点是让大家实的做法让学校和教师获得了荣属、教学作用，应该根据它的功能以熟悉课本，到时能找到答案就行。誉，让学生和家长实现了考学的梦及教学内容和目的来界定。但思维不是靠“找”得来的，老师就想，从而使这种或许有扼杀创造性默写就是“凭着记忆把读过的强迫我们记忆一些题目。我看有的之嫌的教学方法得以沿袭和效仿。文字写出来”。可见默写的功能是同学，闭着眼睛、

4、摇头晃脑地背政治这背后的推手和力量是什么呢?检验和强化记忆，而“记忆是人类心题目，题目先背三遍，答案内容再背第一，从教育评价体系来看，学智活动的一种”，应试教育需要，素三遍，眼一睁开，全都忘记了。高考质教育也需要。而界定默写的作用和学业水平测试，是闭卷考试，更要生考试成绩依然是教育管理部门和取决于教学内容和目的。记忆了。有的老师每天都要默写，社会舆论用来评价一所学校、学校评价教师、教师评价学生优差的唯应试教育的闭卷考试多为名上课前5—10分钟是默写时段，统一词、原理、定理等基础性知识，试题一默写。本来高中科目就

5、多，根本标准，几乎没有形成全面综合评形式常常是默写、填空等。导致课没时间看书，我们学生没办法，都是价教育效果的权威机构和制度堂教学注重培养学生的记忆力，引上政治课前的课间，临时抱佛脚，强机制。导学生死记硬背，以强化学生的记迫记忆来应付一下。有些学生有逆第二，从考试内容和题目来看，忆力，从而使默写成为常态化的教反心理，就是和老师对着干，专门钻学业水平测试的试题是以再认(客学手段。这样的默写消极作用多于营和逃避。老师把默写成绩记录在观题)和再现(主观题)为主，基本上积极作用，所以孙犁在《秀露集·案，不合格的同学，课

6、间或中午还要是知识立意型的题目。高考试题已耕堂读书记》中说：“期终考试，他到办公室过关，像罪犯过堂一样。经转向以知识为载体、能力立意为总是叫我们默写，这一点非常令人过不了关的学生，在办公室现场记特征，但从标准答案和要求来看，主厌恶。”忆，本来就身心俱疲，再加上紧张因要还是课本知识语言的再现和但我们不能因噎废食，认为素素，有时一个字也看不进去。如果集合。质教育就不要默写。人的发展需要被罚就更惨了，要默写几遍。有的第三，从阅卷和成绩来看，阅卷知识储备，人的能力需要知识奠基，同学不仅仅是讨厌默写，还有害怕、神速，踩点

7、给分，与标准答案和课本所以无论以提升人的素养为内容的恐惧情绪。我也讨厌政治学科考语言一致，就能得高分；有独到见解素质教育，还是以促使学生健康发试，特别是主观题，写得满满的，就的创新答案往往受歧视，很难得展为目的的新课改，都离不开知识是得不到分数。思维方向必须和答高分。传授，都需要引导学生掌握和运用案一致，甚至要点也要一致，一点都第四，从素质教育的实践来看，知识。而知识储备离不开记忆。对不能自由发挥，戴着镣铐跳舞，无法大多只停留在口头上和宣传上，并于需要记忆的知识，适当采用默写伸展自由。现在想想，高一时政治未付诸

8、实践，或者说大家都是心照18