教学设计概念的界定

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1、教学设计概念的界定 在对教学设计进行深入研究之前，我们有必要先阐明什么是教学设计。任何事物都是通过概念来揭示本质，规定内涵，反映特性和规律的。而教学设计这一学科概念的阐明，关系到研究对象是否明确，理论基础是否坚固和学科体系的建设是否完备，因此有必要对教学设计概念进行科学界定。在界定时要遵循定义的科学严谨、简明概括、理论抽象等几点原则，给教学设计一个准确、恰当的定义。一、教学设计界定之分类在研究中我们发现，教学设计是在教学理论、媒体技术、系统观以及哲学及艺术等多个理论的替换和交融中统一和发展起来的。这些理论在不同阶段，通过不同的角度影响着教学设计的发展历程，

2、并在教学设计发展历程中交替和统一地影响着人们对教学设计概念的理解和阐述。从对国内外已出版的教学设计著作和已发表的文章的比较分析中可以发现，人们更多的是通过不同角度、不同侧面来界定教学设计的概念，大体可以分为以下三个方面：（一）过程规划说这种学说也曾被一些学者称为形态描述学说。它主要通过系统论的观点，将教学设计作为一个整体的过程或规划来描述。这种论点的代表人物有美国学者肯普，他将教学设计定义为：“运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”史密斯和雷根曾对教学设计所下的定义

3、是：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。”加涅对教学设计的定义也属于此学说范围，他的定义是：“计划教学系统的系统过程，称之为教学设计。”此外，我国学者乌美娜教授给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”目前这种过程规划学说对我国的影响很广。（二）方法说方法说主要强调教学设计的目标、功能以及意义，把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。如赖格卢特认为

4、，“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是为了提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”（三）技术说技术说是通过揭示教学设计本质来界定其概念。代表人物有我国的鲍嵘，他认为，教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术。”而梅瑞尔(Merrill)等人在《教学设计新宣言》中对教学设计所下的定义为“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-ba

5、sedtechnology）。”因此，技术说更加着重于对于教学实际问题的处理方式。以上关于教学设计的界定主要揭示了以下几个方面：第一，教学设计的工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体构成的教学系统，工作内容是对这些要素之间的关系和相互作用给出符合教学目标的安排。第二，教学设计的科学性表现在设计活动需要建立在人类对教学的理性研究基础上。所以教学设计的科学化程度，取决于所依据的基础理论对学习和教学规律的揭示程度。作为教学技术，教学设计和其他科学技术一样，其实践意义在于应用科学原理提高工作效果和效率。第三，教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论

6、，系统地应用于解决实际教学问题的教学技术。作为一种应用技术，教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。这表现为教学设计对教学问题的表征和分析，都建立在反映学生是如何学习的科学规律之上，而且对教学系统的设计安排都将以相应的教学理论为依据。在这些基础理论的支持下，最终实现以发展学生的能力和素质为总目标的优化的系统功能。二、教学设计界定及阐释在没有界定之前，我们还需了解什么是教学、什么是设计。（一）教学加涅和布里格斯等人曾为教学下过定义：“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”通过此定义不难看出，教学是为了

7、使学生学习更有效而采取的有目的、有计划地安排学习经历的过程。教学的目的在于使学生掌握新知识，获得新技能，形成新学习态度，从而使智力得到开发。而目的性、组织性和计划性是教学活动的重要特点。（二）设计  《现代汉语词典》中对设计的解释是“设计是在正式做某项工作之前，根据—定的目的要求，预先制定方法、图样等。”而所谓设计就是指为解决某问题，在开发某事物或实施某方案前所采取的系统化计划过程。为达到预期目标、获得理想效果，在进行任何一项有目的的活动前，必须对其进行设计。设计注重的是规划和组织。从上述关于教学和设计的界定中，我们可以总结出两点，一点是教学是一个有目标的

8、活动；另一点是设计就是为实现某一目标所进行的决策活动。（三）教学设