《勾股定理》公开课探究性课堂教学实践的回顾与反思-论文.pdf

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1、《勾股定理》公开课探究性课堂教学实践的回顾与反思一福flIL~r树德学校梁美摘要：探究性教学形式是一个崭新的到构成的基本图形吗?由其中一个基本图课题，探究性教学与传统式教学，只存在形向外作正方形，这几个正方形的面积有两者之间如何相互结合，相互渗透，相互什么关系呢?那又与基本图形的边长有什促进的问题，存在教授者如何在两者之间么关系呢?把握平衡，把握好“度”的问题。在探究性由情境引起学生观察——猜想——学习中是“老师围着学生转”，而教师考虑探究。活动：合作交流，学生在纸上画出一的是怎样使探究活动有序、有效地实施而个直角三角形，并测量边长，教师适时提不流于形式，因材施教，让“不同的学生在出问题，

2、思考：1．你能算出直角三角形的数学上得到不同的发展”。三边的平方吗?2．由这些数据你能得出什关键词：探究性教学实践个性化么结论呢?学生通过直观的数据的观察，课标指出，有效的教学活动，不能单经历动手操作及计算，获得勾股定理的感纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探性认识，随之尝试表述定理：直角三角形究，合作交流，应是重要的学习方式。那什了直角三角形的性质和一个三角形是直的两直角边的平方和等于斜边的平方。对么样的教学课是一堂有效的探究课?在课角三角形的条件，已有了知识储备和心理于这种由感性发展到理性的探究活动也堂教学中应从哪些方面哪些点上指导学准备的基础上来探索勾股定理的。就合情合理，水到渠成了

3、。生进行探究性学习?指导到什么程度?探从教学流程分析，本节概念教学，设三、探究过程与重视教学结论提出与究性教学与传统教学形式怎样认识与使定在学生观察——猜想——探究；实生成用?“摸着石头过河”，抱着尝试的心态，笔验——猜想——探究：尝试(表述)——猜在教学的三维目标中，知识与技能目者上了一些感觉与传统教学不太一样的想——探究环节后，师生共同探讨，发现标是最直接和显性的目标，更具有短效课。本文以《勾股定理》的教学课实践，浅形成，完善勾股定理的教学。在这里，教性，而过程与方法，情感、态度与价值观目谈一些看法。师揭示和呈现定理内在的自然性、合理标是间接和隐性的目标，更具有长效性。一性、科学性，两

4、种教学形式的互补与交、探究性课堂教学与传统教学形式发展性目标重视的是过程，知识技能目标的关系融，学生接受中有发现，发现中有接受，强调的是结果。从理论上看，发展性领域世界上不存在纯粹的接受式学习与有助于在45分钟的教学时间内三维目的教学目标和知识技能领域的教学目标纯粹的发现式学习，并且接受式学习永远标的达成。是统一的，相互依存的，揭示出学生的能是人类最基本、最主要的学习方式。实际遗憾的是原来设计的从指教三角形力强了，兴趣浓了，自信心提高了，自然能教学中，探究性教学与传统教学形式不存动态变化角度与两条边长探索勾股定理促进知识技能的学习，反之，知识技能的在谁好谁差的问题，只存在它们的功能与的一般

5、性，由于课件准备不够充分，教师较高水平也有助于发展性目标的达成。我特点分别是什么的问题，存在怎样的情况的讲授式部分效果颇受影响。那天就在数学教学怎样在重视陈述性知下适用探究性教学，怎样的情况下适用传二、教师主导与学生主体的关系识和程度性知识教授的同时，更注重过程统教学形式的问题，或更进一步，在绝大教师主导与学生主体的问题是教学性知识和策略性知识的探索，过程与结论多数情况下，探究性教学与传统教学，只中最基本最难把握的问题之一，教师的主相得益彰。存在两者之间如何相互结合，相互渗透，导作用是由教师的地位与学生学习的特数与形结合下研究的主要内容，《勾相互促进的问题，存在教授者如何在两者点共同决定的

6、，而学生的主体作用是由学股定理》中，已知直角三角形图形，从而得之间把握平衡，把握好“度”的问题。生具有独立性、能动性、选择性和创造性出其三边之间的数量关系，在探究其三边如在《勾股定理》的探究性教学中，首所决定的。关系时，利用几何画板的测量功能，动态先从教材内容来考虑，本节重点是探索直数学是现实的，而数学问题总是源于呈现三边的数量关系中三边边长的变化角三角形中三边之间的数量关系。教材提某种情境，离开了教学情境，数学问题的数据，学生经历观察探究过程再思考问供了观察、操作、猜想、探究的可行性，构产生就失去了肥沃的土壤。因此，进入问题，并在教学中展示中国古代在勾股定理建完全可以在教师的指导下由学生

7、自主题情境是数学学习的首要环节。为了让学证明和应用方面的成就，从而由理性向感探索形成。其次，从学生的认知水平来考生尽快进入探索活动，在《勾股定理》的教性再到理性思维的过渡，归纳出勾股定理虑，本节内容是在学生学习了三角形的有学中我运用多媒体呈现问题情境：老师家的结论，共同体现教学的三维目标。遗憾关知识，了解了直角三角形的概念，掌握客厅地板砖的花样如图所示，你能从中找的是学生还不能主动提出有关探究层面2014·12一一墨卜学