“音频识字法”开启儿童自能阅读的前奏-论文.pdf

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1、■■■■■■■譬硼rEACHINGANDLEARNING“立日频识字法”开启儿童自能阅读的前奏口冯璐语文课程标准中指出：阅读是搜集、处理信发展的后腿，影响了儿童思维的健康发展。如果不能在息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。儿童语言和思维发展的最佳时期，在大量识字的基础上新闻出版总署副署长邬书林在一次演讲中说，一个民族开展与思维和语言同水平的阅读活动，只能让儿童的发一定要形成热爱读书的良好习惯和氛围，如果不热爱读展“原地打转”。如何才能改变这种低效的状况呢?笔书，这个民族就没有希望。众所周知，犹太民族是个热者在多

2、年的小学教学中，尝试创建“音频识字法”来突爱阅读的民族，他们让孩子从小舔食洒在圣经》上的破这一难关，将听读与识字结合起来，缩短识字时间，蜂蜜，为的就是让孩子明白“书甜如蜜”的道理。阅读为儿童的自能阅读保驾护航。造就了占世界人口不到0．3％却拥有全世界11．6％的诺贝尔奖得主的民族。阅读对人的帮助可见一斑。开创信息化时代的识字新途径朱永新教授指出：正如孩子学习语言、音乐、绘所谓“音频识字法”，就是借助电子播放器，反复画都有不同的最佳时间窗口，人阅读的关键期在l4岁播放儿童喜闻乐见的音频材料，在充分记忆的基础上，之前。目前，学

3、校和家庭都十分重视培养儿童的早期阅通过儿童指读材料，形成音形义一一对应的认识，从而读兴趣，各种课外阅读指导课、读书交流会等活动丰富轻松识记生字的一种识字方法。它是对传统“听读识字了儿童的阅读生活，有效地激发了儿童的阅读兴趣。但法”的改进与创新。是，让我们静下心来想一想，再丰富的活动、再热烈的从1984年开始，天津教育科学院谷锦屏老师率先研交流、再频繁的互动，其实最终的阅读都将定格为自究“听读识字法”。此后，类似的识字法研究者众多，能、静心、独立阅读。兴趣固然重要，而能力也不可忽每一种识字方法都各有优势。在教育改革日新月异的

4、今视。四五岁的儿童进入阅读敏感期，开始“痴迷”各种天，“音频识字法”赋予了“听读识字法”以新的内涵带文字或图片的东西，包括各类图书、报纸、广告牌、和形式。用音频播放器播放优质电子材料，可以充分挖宣传画，甚至合同书。阅读时，他们不再单纯停留在图掘各种网络音频资源的教育功能；可以让儿童接触最规画书多彩而有趣的图画上，对图画上的文字也产生浓厚范的语音内容，获得美的享受，为日后的朗读、表达打的兴趣。然而，当儿童兴致勃勃地开始阅读后，如果被下基础；还可以解决一些家长因为忙碌而没有时间为孩大量的汉字“拦路虎”阻挡，他们的兴趣势必瞬间减

5、子一遍又一遍朗读材料的现实问题。音频识字的这些优退。因此，识字量决定了儿童早期自能阅读的进程，缩势超越了普通听读法，突破了识字的时空限制，达到更短识字时间、提高识字效率是开启儿童自能阅读乐章的加高效便捷的效果。优美前奏和必要协奏。按照现行教材，儿童普遍要N-年级结束时才能识架设符合科学规律的识字流水线得1600字，“先识”的时间过长，“多识”的量仍然偏2O世纪60年代，世界著名心理学家特瑞赤拉在说少。这样，儿童在早期阅读中，只能阅读字数少、表达明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以简单的短文。识字量制约了自能阅读

6、的内容，拖了语言记住自己阅读到的10％，自己听到的20％，自己看到的58TEACHINGANDLEARNING30％，自己既看到又听到的50％。他的结论说明了从记个材料，直至认字完成之后再使用第二个，一股脑儿给忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明孩子听太多的材料，会打乱孩子的思维，影响听记的效显地提高学习效率和记忆效果。果。音频识字的操作路径是“听～记一读一认”。从心2．音频复播产生“无意识记”的神奇效应理学的角度来看，儿童的学习经历了一个以听觉支持的从美国心理学家布鲁纳研究大脑发育水平的结果可“整体输入”、“

7、无意识记”为起点，以目视指读的自以看出，4岁儿童的大脑成熟度已达50％，8岁儿童则为发模仿为桥梁，最后通过音形义的一一对应实现意义建80％。儿童的记忆是成年人无法想象的，当我们每天在构为终点的过程。让学生同时使用视觉和听觉来学习，固定时间给他们播放他们喜欢的固定内容时，大脑就如符合儿童的记忆规律和认知特点，其简单易行的操作程同录音机一样一点点记录下来。从儿童开始聆听起，成序如同一条高效流水线，悄悄地改变着儿童的认知结年人每周或每月记录一次儿童背诵情况，在文本中记录构。下具体时间。按照记忆的规律来看，儿童的背诵是分段1．音频

8、资源是“整体输入”取之不尽的素材源泉逐步实现的，可能是先背下最前面的一些，接着又背出儿童喜欢听故事、儿歌，且有“百听不厌”的特一些，随后又增加一些。当儿童背不下去时就停止，并点。当儿童总能从一个内容中获取新的发现时，他们就且给予真诚的赞扬和鼓励，让他们感受到自信与乐趣。会乐此不疲地反复聆听同样的内容。依