学生已有的知识经验能被“覆盖”吗——例谈数学教学如何顺应学生的学习心理.pdf

《学生已有的知识经验能被“覆盖”吗——例谈数学教学如何顺应学生的学习心理.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、学生已有的知识经验能被“覆盖”吗——例谈数学教学如何顺应学生的学习心理魏光明(南京市中华中学附属小学，210019)摘要：学习是学习者通过与周围环境交互作用，自主建构内在心理表征的过程。教师应该全面关注所有与学习内容相关的学生经验，从学生真实的尤其是具有代表性的想法出发展开教学，而不是仅仅关注、选择和利用与自己预设相一致的正确经验，更不能以此来覆盖和替代学生头脑中已有的错误观念和不完善的想法。教师要顺应学生的学习心理特点，消除思维冲突，突破认知瓶颈，促进学生深度学习，发展数学思考。关键词：经验错误覆盖认知规律心理学认为，学习是学习者通过与周围习题：环境交互作用，自主建

2、构内在心理表征的过将两个三角形拼成一个大三角形，大三程。顺应学生的学习心理，重视学生在学习角形的内角和是()度。过程中的自主建构，可以充分发挥学生学习集体练习后，通过反馈，教师发现，除了的主动性，加速知识内化，发展学生的数学思“18o”度的答案之外，还有不少学生的答案是考，提高教学效益和质量。本文拟从一个简“360”度。于是，教师便围绕着“360”度这个单的案例及对其分析人手，以期引起我们对答案和学生展开了互动和讨论，并进行了学生学习心理的关注，进而在日常教学中使讲解。自己的教学行为自觉顺应学生的学习心理，师请你说一说，360。是怎样得来的?而不是机械地按照教学预设的

3、思路进行教生一个三角形的内角和是18o。，大三角形学，切实提高教学的实效。是由两个小三角形拼成的，它的内角和大三角形的内角和是多少度?就是18o。×2—360。。这是苏教版小学数学四年级下册“三角师(询问出错的几个学生)45们也是这样想形的内角和”教学以后，教师留给学生的一道的吗?2013~12期教育研究与评论·小学教育教学黜嘲(出错的学生点点头，也有一个学生说可见，教师试图选择和自己预设相同的“180。+180。一360’。)正确答案(经验)，来简单地覆盖和替代学生师许多同学的答案是180。，谁来说一说，你头脑中已有的错误观念和想法，而避开那些是怎么想的?不利于现场

4、教学展开的经验的做法，是值得生拼成的图形是一个三角形，我们刚刚学推敲的。所以，当下课堂中存在的选择性利过，三角形的内角和是180。。用学生的已有知识经验进行教学的现象，亟(这个学生的发言得到了大多数同学的待引起我们的关注，否则，基于学生已有的知认可。这时，教师呈现由两个三角形拼识经验进行教学，重视引导学生自主建构新出的大三角形，如下图，让学生指出大三知，以求凸显学生的主体地位，提高学生的参角形的三个内角。)与程度，就会走进另一个误区。为什么不去“覆盖”学生已有的知识经验?由于课堂教学时间有限，教师常常喜欢本着“趋利避害”的原则，选择学生已有知识经验中与即将教学的新知呈

5、正向关联的部分师找到大三角形的三个内角了吗?我们在进行利用，以求发挥迁移在学习中的作用，促进学生加速理解和掌握新知，这本是无可厚前面通过测量和计算、折拼，发现无论是非的。比如，由于在日常生活中积累了“走近锐角三角形、直角三角形，还是钝角三角形，它们的三个内角之和都是多少度?路”等经验，学生在二年级学习“两点之间，线63生(齐)180。。段最短”这一知识时，就显得很容易理解和掌师(询问出错的几个学生)现在，你们知道握，并且能正确解决与之相关的简单实际问大三角形的内角和是多少度吗?题。显而易见的是，像这样基于学生已有的正确观念进行教学的做法，的确可以促进知到此，问题看似已

6、经得到圆满解决，那几识的迁移和建构，提高教和学的效率。个刚才出错的学生则再次了解了推算的过程可问题在于，学生头脑中已有的知识经并记住了“三角形的内角和是180”’的结论。验并不都是正确的。我们知道，受各自生活事实上，问题并没有结束。在课后的访经验或先前所学知识的影响，在相当一部分谈中，不少学生尤其是刚才出错的学生虽然新知识学习之前，学生的头脑中都或多或少知道“大三角形的内角和是180”’，却无法解有了属于他自己感知、认识和理解的观念，即释清楚“一个三角形的内角和是180。，为什么所谓的13常概念或者前科学概念。这些前科两个三角形相加得到的大三角形内角和也只学概念虽然与

7、有待后续学习的科学概念之间有180’，而且许多教过这一内容的教师也反存在一定的关联，但其中有许多是片面的、不映，即使经过这样的后续巩固练习，有些学生准确的，有些甚至是错误的。比如，学生前科在以后面临“一个三角形的内角和是180。，三学概念中对于“图形的高”的认识通常就是指个三角形拼成一个大三角形，大三角形的内竖直方向与水平线垂直的线段，对于“物体角和是多少度?”“把一个三角形平均分成两(或图形)移动的距离”的认识通常就是指移个小三角形，一个小三角形的内角和是多少动前后物体(或图形)之间的间隔，对于“几个度?”等问题时，依然会出现错误。三角形拼成的大三