小学教师培养理念取向省思.pdf

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1、第28卷第4期教育与教学研究V_01．28NO．420l4年4月EducationandTeachingResearchApr．2014小学教师培养理念取向省思屠天源(湖州师范学院浙江湖州313000)【摘要】随着中国基础教育课程改革及教师专业化的不断深入，培养高质量的小学教师已成为众多高校追求的共同目标。如何培养出高素质的小学教师则出现了不同的理念取向，有的重视能力本位、有的采取知识本位、有的倡导实践反思、有的实施标准本位。不同的培养理念取向，其培养的目标、做法也不尽相同。当前中国已颁布《小学教师专业标准》，如何以标准为引领和导向来培养

2、高素质的小学教师，乃是人们要思考的重要课题。[关键词】小学教师；培养理念；能力本住；知识本位；实践反思；标准本位【中图分类号】G655【文献标志码】A【文章编号】1674—6120(2014)04一OO46—04进人21世纪以来，世界各国都已充分认识到教力的教育改革思潮。育质量的提高在相当程度上取决于教师质量的提“能力本位”教师教育期望把教师培养成教育的升，高质量的教师教育才能保证高水平的教师的培“临床专家”，希望教师应该像医生对病人的病情进养，它是人才竞争、综合国力竞争的基础。为此，各行分析、诊断、开处方那样解决教学方面的各种实际国都纷

3、纷采取各种措施，致力于高质量教师的培养问题，善于组织各种教育和教学活动，成为教学的以推进教师的专业化。由于各国社会、历史、文化等“临床专家”，强调教师应该在各种教学环节和教学不同，其教师培养体系与培养模式也不尽相同，但教活动过程中充分发挥不同的专业技能，主要发展教师培养的理念——培养高质量的教师已成为各国教师的教育教学能力和技能b】。因此，“能力本位”的师教育所追求的共同目标。教师培养依据教师教育教学的能力表现来规划、设一、小学教师培养理念取向计培养课程，其培养课程非常重视教师教育教学技所谓理念即人们对于某一事物或现象的理性认能、技巧的训

4、练，如行为改变技术、提问技巧、评价技识、理想追求及其所形成的观念体系。教师培养理巧等。微格教学、模拟试教均为“能力本位”技能训念的立论基础，来自于不同理论，如哲学对于教师培练的主要形式。养目的之论辩、心理学提供个体和群体发展理论、社“能力本位”教师教育具有目标明确、绩效评估会学倡导的公平与正义理论、人类学从事的质性探容易、可以及时回馈、个别化学习及课程设计有规则究，都可孕育出教师培养的各种理念】J。随着教师可循、较为单纯等优点，然而哪些行为可以构成适任培养的不断深入，对如何培养高素质的小学教师出教师所需知识和能力，缺少科学实证支持，以及将

5、教现了不同的理念取向，有的重视能力本位、有的采取师行为窄化到斤斤计较的功能算计系统，忽略了教知识本位、有的倡导实践反思、有的实施标准本位。师人格教育及教师传递、批判和改造社会文化的角培养理念取向不同，其培养目标、做法也不尽相同。色与地位¨。(一)能力本位(二)知识本位“能力本位”教师教育(competence—basedteacher1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在education)是一种教师培养方式，强调未来教师在完《关于教师地位的建议》中提出，应把教育工作视为成一段时间的专业培训后，获得教学特定的资格能专门的职业，这种职

6、业要求教师经过严格的、持续的力，这些资格能力包括知识、技能、态度和价值观]。学习，获得并保持专门的知识和特别的技术J。从这是1968年由美国联邦教育署(U．S．OflleeofEdu—此，教师的专业发展就成为世界教师教育的重要主cation)在改革初等教师教育中推行的一种模式，也题。随着教师专业化的到来，人们对教师教育的培是美国20世纪六七十年代教师教育领域最具影响养目标也由“技术型”向“专家型”转变。【收稿日期]2013—11—13【作者简介】屠天源(19r73一)，男，湖州师范学院教师教育学院副教授。研究方向：课程与教学论，教师教育。

7、·46·201第4年4期4月教育与教学研究No．4Apr．20141980年以后，学者们思考什么知识对教师培养使个人自尊或隐私受到影响。最有价值。其中以舒尔曼(L．Shulman)最具代表性，(四)标准本位他提出了教师所必须具备的七项知识，尤其以“学科由于教师教育发展具有多元性和综合性，仅用教学法知识”最具原创性，对教师培养的启发很大。某一观点来理解和实施教师教育都有失偏颇，所以“知识本位”的教师培养，视教学为一种应用科当前的教师教育发展趋势更倾向于用整体的理念来学，把教学实践视为应用知识和技能解决问题的活培养教师。“标准本位”教师教育(

8、performancestall—动，并且认为这些知识和技能来源于科学理论。因dards—basedteachereducation)正是在综合了以上教此，在教师培养过程中，不仅注重教学方法和