提高学生课堂深度思维的几点思考.pdf

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1、提高学生几点思考■姜文敏摘要：近日在听青年教师教学“长方形和正方形周长”一课形的长就是圆柱的底面周长等，这些内容学生一时还难以探究．时，青年教师的教学节奏如行云流水，学生积极配合，回答问题那么，我们可以转变学习方式，运用逆向思维，先把展开后的图也是一丝不差．但在这样流畅的教学过程中，总感到有一丝不形交给学生，再让学生来倒推圆柱的侧面可以怎样展开，可以得妥，学生的思维是否简单了一些，其实学生大多已知道了长方到什么图形，展开的图形间又有什么联系．形周长的计算方法，教师对于长方形周长的引导、操作过程感

2、三、教师在课堂上的指导艺术是保证觉是可有可无的，并没有对学生的思维起到促进作用，学生思我们以教学“分数的基本性质”一课为例，看两位教师在课维活动很浅显，没有深度思维参与其中．如何让学生真正参与堂上如何发挥指导艺术．当教师教学完小猴分饼的故事后，得到到课堂教学当中，如何激发学生的深度思维参与，真的很重要．了大兄弟分得了1／4，二兄弟分得了2／8，三兄弟分得了3／12以关键词：深度思维；课堂；转变后，两位教师做了不同的处理．一、教材的深层把握是基础教师甲：在学生说出三兄弟分得一样多以后，作为一名教师

3、，一定要深度把握教材，不能只是就本节课设问：观察这三个分数，发现什么变了，什么没有变?的教材来定教学内容，而是要从教材的全局观和教材的实质内继续引导：分数的分子、分母怎样变化，分数的大小才不变涵来研究教材，古语说的好，给学生的一碗水，教师应该有一桶呢?学生先从左往右观察这个等式，再从右往左观察这个等式，水．看看能发现什么规律．(以下直接引导出分数的基本性质)1．教师对教材的把握应有全局观，才能正确把握教材的前教师乙：在学生说出三兄弟分得一样多以后，后联系和教学目标．例如，《可能性》这样的教学在二

4、至六年级教师设问：为什么会同样多呢，学生可是以利用手边的学具的上册都有安排，对于每个年级可能性教学的侧重点是什么，自己去寻找答案．教师是否都能一一把握．(学生动手操作，解决问题后交流)我们只有对教材有了全局性的把握，才能做到合理设计教生1：利用三条一样长的线段表示三个饼，在线段上表示出学内容，教学才能做到有的放矢，才能有针对性的提高学生的三个分数，从图中发现三个兄弟分到得饼是一样多深度思维．生2：利用三张大小一样的纸表示三个饼，纸上画出三个分2．把握了教材的体系，可以说是对教材进行了纵向的理解，

5、数，从图中发现三个兄弟分到的饼是一样多．我们还需对教材进行内涵的挖掘，如本课的教学难道只为了让教师到此并不满足：学生通过动手，找到了猴妈妈合理分饼生掌握长方形周长的计算方法，只是会计算长方形的周长而的秘密，请学生利用手边的学具，你们还能创造出一组相等的分已．其实，我们在制定教学目标时就不应该仅仅局限于制定出数吗?知识的目标，更应该关注学生的能力目标，通过周长的学习，我(小组活动后交流)们可以提高学生什么样的能力，能有什么样的收获，这才是我小组1：我们把4支铅笔平均分成两份，每份的2支铅笔是们教师

6、应该多加关注的．这4支铅笔的1／2，如果把4支铅笔平均分成4份，那么2支就二、例题的巧妙设计是着力点是这4支铅笔的2／4，所以1／2=2／4．想要激活学生的深度思维，好的例题是成功引发学生探究小组2：我们班36人，平均分成4组，每组的9个学生是全的基础．一个例题可以让学生在平静的湖面泛舟徜徉；同样的班学生的9／36，也是全班学生的1／4，所以9／36=1／4．．也可以让学生穿行于崇山峻岭，戈壁险滩．作为学生思维的深度参与，风平浪静的湖面不会是学生深度思维发展的基础，只师：你们都发现了什么?有波涛

7、汹涌的大海才是激发学生深度思维的训练场．生1：每个分数都有无数个与它相等的分数．三、学生的学习方式的转变是关键生2：只要分数的分子和分母变化的有规律，分数的大小就课改已经有10年了，我们一直在提倡学生学习方式的转不变．生3：其实与“商不变规律”差不多，分数的分子与分母同变．转变学生的学习方式，让学生能够体验学习的过程，能够深时扩大和缩小相同的倍数，分数的大小不变．入参与到学习中来．如果让孩子自己直接去推想圆柱的侧面展开的情况，学生(下转第96页)的思维肯定不够宽广，如侧面展开成平行四边形，展开的

8、长方(5)(86x10)×(75×100)=创设一种“猜想”学习的情景，让学生自己去理清知识的来龙去(6)(86×3)×(75÷3)=脉．要求：先计算，小组再交流．总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发师：把这六道算式和原来算式比较一下，发生了什么变化?展的过程．教师必须因势利导，因材施教，讲求策略，“紧密联生：有的算式积发生了变化，有的算式积没有变化．系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用师：它们的积为什么有的变化?你能发现什么?(把发现的兴趣的迁移原理，创设生动有