十几减九的退位减法,.doc

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1、十几减9的退位减法岭子镇中心小学王兴艳【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书数学》(青岛版)一年级上册第七单元信息窗四“十几减9的退位减法”【教材简析】本节课的教学内容是在学生学习了20以内的进位加法的基础上进行的,是退位减法的起始课。它是学习多位数计算的基础,也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础,在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。教材通过创设“射门大赛”这个情境,借助“有几个没进”等问题,引出学生对“十几减9”口算方法的探索。【教学目标】1.让学生通过生活中的活动发现数学问题,在解决数学问题

2、的过程中学习十几减9的计算方法,用十几减9的计算方法解决生活中的问题。2.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流,知道十几减9的计算方法是多样的。3.培养学生用独立思考解决数学问题的能力,以及学生之间合作交流的意识。【教学重、难点】十几减9的计算方法。【教学过程】课前准备:分发小棒,整理课堂,提前询问班级的课堂口令一、创设情境,提出问题1.整体观察情境图,整理数学信息。谈话:同学们,这节课让王老师来给你们上课好不好?老师虽然第一次跟你们见面,但是老师想听听你们能不能对上我的口令,…………同学们真厉害,我希望

3、这节课你们能一直这么表现,昨天老师带着我们班级的学生进行了一场精彩的足球射门大赛,你们想不想去看看?出示情境图。谁来告诉老师你看到了什么?学生交流看到的信息,可能会说:有的人在踢球,有的人在排队。追问:你能找到哪些数学信息?每个小朋友说的话都是数学信息,我看谁有火眼金睛?学生根据图片找到数学信息,教师有选择的进行板书,并引导学生对信息进行分类整理。2.根据数学信息提出问题。谈话:大家看到了这么多数学信息,你能根据这些信息提出一个数学问题吗?学生提出问题,教师把“有几个球没进?”和“还有几个人没踢?”写在黑板

4、上。【设计意图:创设情境,使学生产生学习数学的愿望和兴趣。一开始从学生熟悉的“踢足球”的生活情境出发,引导学生有顺序的、有条理的观察事物,发现信息,整理信息,引发学生学习数学的愿望和兴趣。】二、算法交流,分析比较1.解决“有几个球没进?”谈话:谁能把这道题完整的读一读。其他同学认真听,一边听,一边想怎么解决这个问题?你会列算式吗?2.摆小棒,交流算法。学生会列出:15-9,有的孩子可能会直接说出得数。师:你可真厉害,一下子就算出来了,我相信每个同学都有自己的计算方法,现在请同学们拿出手中的小棒(1)谈话:首

5、先请用最快的速度拿出15根小棒。让学生自己拿出15根小棒,指导学生要摆的既迅速又清楚。找一生上黑板演示。(2)谈话:怎样去掉9根小棒呢?你有什么好办法?请同学们动手摆一摆。如果有困难,可以和同组的小朋友合作。摆完后请同桌互相说一说你是怎么摆的。学生自己探索15-9的方法,教师进行指导。(3)全班交流算法。学生可能出现以下几种方法:A:从15根小棒中,一根一根地取,取出9根,还剩下6根。15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6(一个一个的拿走)B:从15根小棒中,先取出5根,再从10根中取出4根,还剩6根

6、。追问:那为什么要把9分成5和4,而不分成其他的数呢?C:先从10根中取出9根,剩下1根与原来的5根和起来就是6根。追问:10里剩下的1根怎么办?D:9根和6根和起来是15根,15根减去9根就是6根。根据学生的回答,教师在课件上进行演示,再根据学生摆小棒的方法,用算式进行表示。【设计意图:这一环节,旨在让学生在具体的问题情境中,通过动手实践,独立思考、自主探索、合作交流,解决问题。在亲身经历探究知识的过程中,不断完善自己的想法,掌握自己认为好的计算方法,自觉地构建退位减法的基本思路。】(在计算15-9时,老

7、师提问,9可以分成1和8、2和7啊,这里为什么偏偏分成5和4呢?提出问题后,问学生,可能学生回答不出,没关系,老师可以说:15-5会算吗?你们算得这么快,这是前面学过的计算啊。10-4会算吗?这也是前面学过的计算。大家看,这样分,是不是使计算简单了。当面对一个新问题时,可以转化为前面学过的知识,这个好办法以后还会经常用到。这个问题我感觉还是应该问,回答不出,可以这样引导。在计算17-9时,有学生提出用分减数的方法口算,把9分成7和2,老师在这里又提出问题启发学生思考:前面是把9分成了5和4,这里怎么分成了7

8、和2呢?这个问题出现则问,否则不用问。但仍然看孩子情况,如果好,则问。如果不好,也没出现,就不问。如果不好,但出现了,也可问,老师直接回答就行:16-6会算吗?难不住大家,前面学习过了,那10-3呢,也是前面学习过了,这样分,计算简单了。所以在分的时候,不能随便乱分,要看17的各位上是几,要考虑怎么分使计算简便。)三、沟通优化,促进发展1.分析比较不同的算法。谈话:再仔细看一看分被减数和分减数这两种方法,有什么相

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