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1、十几减8的退位减法教学设计与评析徐占成设计教学内容:十几减8的退位减法教学设计教学目的：1.使学生在学习十几减9的基础上,继续用"算减法想加法"的方法学习十几减8。2.初步培养学生按规律思考问题的能力。3.培养学生严肃认真,一丝不苟的良好学习习惯。教学重点:想加法算减法的口算方法教学过程:一、铺垫迁移1.填空。8+()=138+()=158+()=148+()=128+()=168+()=17二、教授新知1.通过谈话导人新课。上节课我们通过算减法想加法的方法学习了十几减9的退位减法,今天,我们继续用这种方法来学习十几减8的退位减法。板书:十几减8的
2、退位减法。2．教学例1通过演示,化难为易,引发学生的思维。①出示例1图。教师先出示8个白茶杯,再出示3个花茶杯,然后问:一共有多少个茶杯?(11个),随即把11个茶杯圈起来。②教师:两种茶杯共11个,现在拿走8个白茶杯(用虚线圈上),求还剩多少个茶杯,用什么方法计算？怎样列式呢?学生回答,同时教师板书:11-8=口③启发思考:在计算11-9时我们怎样想的呢?如果没有图,你能按照11-9的计算方法说出11-8的算法吗?让学生分组讨论。指名回答,教师小结:算11减8得几?要先想,8加几得11,因8加3得11,所以11减8得3,同时在方框内填上得数"3"
3、。让学生复述算法,并齐答:想8加3得11,所以11减8得3。④读算式:11-8=33.教学例2。借助操作,诱发学生的思维,体现半扶半放的过程。①学生拿出圈片学具,先摆8个红圆片,再摆5个黄圆片,提问:一共有多少个圆片?一共有13个圆片,现在拿走8个（叫学生用虚线圈起8个圆片）问：还剩几个黄圆片?怎样列式?学生回答,同时教师板书：13-8=□②问:想一想自己摆的过程，说一说13-8应该怎样算?得多少?说一说思考过程,然后在课本上填得数③用同样的方法,让学生用正方形摆15-8,指名学生板演操作过程,并说说思考过程。教师板书:15-8=口④读算式:13-
4、8=515-8=？4.教学例3。学生参与教学全过程,教师在关键处适当点拨,让学生独立看书,先填8加()得12,再在12-8=口的方框内填得数,并让学生口述思考过程。不完全的地方教师做补充。同样方法完成16-8=口学生读算式：12-8=416-8=85.教学例4。让学生独立在书上填得数,教师巡视指导。6.小结:今天我们学习了十几减8的退位减法,是怎样进行计算的呢?在计算的时候要看着减法想与它相关的加法,再想出减法题的得数。例如:13-8想8加5得13,所以13减8得5。三、巩固新知①课本第4页中间的"做一做"的第1题,让学生先独立填写,后说思考过程,
5、集体订正。②"做一做"的第2题,通过投影出示下列试题，让学生举出相应得数的数字卡片。8+3=8+7=8+5=11-8=15-8=13-8=8+8=8+9=16-8=17-8=③出示十几减8、9的退位减法试题卡片,学生进行抢答。④学生独立完成练习二中的第1、2题。[评析:本节课教学设计有以下几个特点:1.突出了新旧知识的联系。通过复习,不仅为学习十几减8在知识上做好了准备,而且在计算思路上做好了铺垫,做到了新旧知识的有效迁移。2.根据低年级学生的心理特征和思维特点,恰当运用直观、指导学生动手操作,使学生进一步加深对加减之间关系的理解,这样符合学生的认
6、识规律,有利于学生掌握新知。3.引导学生积极参与,在整个教学过程中充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。新课中的层次分明,开始教师操作,运用直观图,使学生领会加减法的关系,并运用这种关系想加算减:接着指导学生动手操作,通过摆一摆,进一步体会加减法之间的关系,明确用加算减的思路,然后再由摆到观察,最后,看算式说出思考过程。这种由具体到抽象,在指导学生参与教学的过程中,发展了抽象思维能力。]
