十几减九的退位减法,.doc

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1、十几减9的退位减法岭子镇中心小学王兴艳【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）一年级上册第七单元信息窗四“十几减9的退位减法”【教材简析】本节课的教学内容是在学生学习了20以内的进位加法的基础上进行的，是退位减法的起始课。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。教材通过创设“射门大赛”这个情境，借助“有几个没进”等问题，引出学生对“十几减9”口算方法的探索。【教学目标】1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题

2、的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。2．让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。3．培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。【教学重、难点】十几减9的计算方法。【教学过程】课前准备：分发小棒，整理课堂，提前询问班级的课堂口令一、创设情境，提出问题1.整体观察情境图，整理数学信息。谈话：同学们，这节课让王老师来给你们上课好不好？老师虽然第一次跟你们见面，但是老师想听听你们能不能对上我的口令，…………同学们真厉害，我希望

3、这节课你们能一直这么表现，昨天老师带着我们班级的学生进行了一场精彩的足球射门大赛，你们想不想去看看？出示情境图。谁来告诉老师你看到了什么？学生交流看到的信息，可能会说：有的人在踢球，有的人在排队。追问：你能找到哪些数学信息？每个小朋友说的话都是数学信息，我看谁有火眼金睛？学生根据图片找到数学信息，教师有选择的进行板书，并引导学生对信息进行分类整理。2.根据数学信息提出问题。谈话：大家看到了这么多数学信息，你能根据这些信息提出一个数学问题吗？学生提出问题，教师把“有几个球没进？”和“还有几个人没踢？”写在黑板

4、上。【设计意图：创设情境，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。一开始从学生熟悉的“踢足球”的生活情境出发，引导学生有顺序的、有条理的观察事物，发现信息，整理信息，引发学生学习数学的愿望和兴趣。】二、算法交流，分析比较1.解决“有几个球没进？”谈话：谁能把这道题完整的读一读。其他同学认真听，一边听，一边想怎么解决这个问题？你会列算式吗？2.摆小棒，交流算法。学生会列出：15-9，有的孩子可能会直接说出得数。师：你可真厉害，一下子就算出来了，我相信每个同学都有自己的计算方法，现在请同学们拿出手中的小棒（1）谈话：首

5、先请用最快的速度拿出15根小棒。让学生自己拿出15根小棒，指导学生要摆的既迅速又清楚。找一生上黑板演示。（2）谈话：怎样去掉9根小棒呢？你有什么好办法？请同学们动手摆一摆。如果有困难，可以和同组的小朋友合作。摆完后请同桌互相说一说你是怎么摆的。学生自己探索15-9的方法，教师进行指导。（3）全班交流算法。学生可能出现以下几种方法：A:从15根小棒中，一根一根地取，取出9根，还剩下6根。15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6（一个一个的拿走）B:从15根小棒中，先取出5根，再从10根中取出4根，还剩6根

6、。追问：那为什么要把9分成5和4，而不分成其他的数呢？C:先从10根中取出9根，剩下1根与原来的5根和起来就是6根。追问：10里剩下的1根怎么办？D:9根和6根和起来是15根，15根减去9根就是6根。根据学生的回答，教师在课件上进行演示，再根据学生摆小棒的方法，用算式进行表示。【设计意图：这一环节，旨在让学生在具体的问题情境中，通过动手实践，独立思考、自主探索、合作交流，解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。】（在计算15-9时，老

7、师提问，9可以分成1和8、2和7啊，这里为什么偏偏分成5和4呢？提出问题后，问学生，可能学生回答不出，没关系，老师可以说：15-5会算吗？你们算得这么快，这是前面学过的计算啊。10-4会算吗？这也是前面学过的计算。大家看，这样分，是不是使计算简单了。当面对一个新问题时，可以转化为前面学过的知识，这个好办法以后还会经常用到。这个问题我感觉还是应该问，回答不出，可以这样引导。在计算17-9时，有学生提出用分减数的方法口算，把9分成7和2，老师在这里又提出问题启发学生思考：前面是把9分成了5和4，这里怎么分成了7

8、和2呢？这个问题出现则问，否则不用问。但仍然看孩子情况，如果好，则问。如果不好，也没出现，就不问。如果不好，但出现了，也可问，老师直接回答就行：16-6会算吗？难不住大家，前面学习过了，那10-3呢，也是前面学习过了，这样分，计算简单了。所以在分的时候，不能随便乱分，要看17的各位上是几，要考虑怎么分使计算简便。）三、沟通优化，促进发展1.分析比较不同的算法。谈话：再仔细看一看分被减数和分减数这两种方法，有什么相