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1、让情境教学凸显英语课堂的本真刘俊霞兰州市第九十九中学情境教学就是以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“思”为核心,以“活动”为途径,以“周围世界”为源泉,通过设计出一些真实、具体的情形和景象,为语言功能提供充足的实例,并活化所教语言知识,从而达到教学目的的一种教学方法。这种情境的生动性和形象性,有助于学生把知识融于生动的情境之中,有助于学生理解所传递的信息,触景生情,激活思维,提高学生的学习兴趣,改变以往英语教学枯燥无味的局面,提高教学质量。但是,随着教学的深入,由于缺少语言环境,学生越学越觉得枯燥无味,大
2、部分学生对英语不感兴趣。很多学生觉得单词量太多,背了又忘,忘了又记,花了很多时间,可考试的成绩仍是不理想,慢慢对英语学习失去了信心。因此,要求教师在教学中尽可能使用多种直观的教学手段,让学生在贴近生活的情境中扮演不同角色,学习和使用各种场合所需的恰当语言,在大量言语实践活动中获得交际运用语言的能力。 一、用英语组织教学激活情境 语言是思维的工具,为了使学生的思维尽快地与英语联系起来,在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语,做到课堂英语化。使学生在英语的情境中感受英语的语言氛围。所以教师从第一节课起就应
3、该用英语组织教学。如一开始上课就用英语向学生问好:“Hello,everyone.”然后做自我介绍:“MynameisLiJie.YoumaycallmeMissLi.Ifyoulike,youcancallmeC.C.It′smyEnglishname.”由于学生刚开始所学的一般都是简单的单词和句子。教师在组织教学时可借助一些直观的教学手段,帮助学生对内容的理解,教师还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。如讲Listentothetape时,教师可以反复指向录音机,配之以适当的表情,几次下来,学生就
4、心领神会了。又如在课堂上当学生随便讲话时,老师把手指放在嘴唇上,发出“嘘”的一声,然后对学生说:“Notalking.”或“Quietdown,please.”学生眼看老师的手势、表情,耳听句子,很快就明白意思了。 二、用实物及简笔画创设情境 借用物品创设情境是最常用的较方便的情境设置方式,它形象生动,比较适合中学英语教学。如教文具名称时,让学生拿出文具盒,先拿一支铅笔,用英语说“onepencil”,再拿出两支铅笔,用英语说“twopencils”,反复说几遍,让学生跟着模仿,学生很容易就把“铅笔
5、”这一单词记住了,然后再拿出钢笔、卷笔刀、橡皮、直尺等,一一加以练习模仿,然后再进行下列各种句型操练: Whatisinthepencil-box? Thereis/are……init. Istherea/an……inthepencil-box? Arethereany……inthepencil-box? 实物情境有时受到条件的限制,有些东西教师不便甚至不能带进教室,这时,图画情境就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应,对于活跃课堂气氛,激发学生对英语的爱好都将起到很好的
6、作用。因此,可以用作图的方法来导入课文。比如在讲授“NoSmoking”这课时,教师可以边画边问:Whatdoyouthinkitis? (anegg,aball…) (astick,apieceofchalk…) (aburningstick,acigarette…) (Nosmoking) 三、用电教设备再现情境 课堂教学中应充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时,可用录音机播放课文,让学生仔细聆听着,认真模仿,学习标准的语音语调。还可以用图片将所教的物件或者单词显现出来,
7、刺激他们的感官,增强印象。这无疑会引起学生极浓的兴趣,充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合,语言和情境相交融,学生仿佛进入了语言活动的真实情境,使学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,这样的教学,能收到良好的学习效果。如教“表达时间”的内容时,老师可以设计不同的生活情境图。如早上8:00学生上课图;11:40学生中午放学图;晚上5:30学生就餐图;晚上7:30学生做作业图等画面。然后老师出示钟面,把钟面的时间拨到与画面上时间相符合,接着问学生:“What′sthetime?”学生回答:“It′s8
8、:00,it′stimeforclass.”其它画面也这样练习。这样一来学生一天的生活内容都能在各个时间里练习了。这样的练习使教学接近生活,学生有身临其境的感受,他们学起来感兴趣,大大调动了学生的积极性,提高了教学质量。四、用游戏活动提升情境 游戏是深受学生欢迎的活动,把游戏运用于课堂教学能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境,能为学生提供引人入胜的练习形式,还能满足学生的学习欲望。游戏活动能使抽象的语
