让操作成为学生的需要.doc

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1、让操作成为学生的需要——《进位加法》案例与反思案例：北师大版一年级下册《小小图书馆》（进位加法）教师通过创设情境引出算式：28+4=，然后让学生独立思考、计算。为了促成学生算法的多样化，课前教师给每个学习小组都准备了小棒和模块等学具。在学生自主探索之前，教师特意嘱咐学生先用学具摆一摆，再列式计算。在全班交流时，教师也有意先让学生借助实物投影边摆学具边介绍想法，再交流口算或列式计算的方法。学生有介绍用小棒摆的，有介绍用模块摆的，有介绍口算和列竖式计算的，课堂气氛比较活跃，执教老师的脸上也露出了满意的笑容。课后，我随机访谈了5名学生。师：不摆学具，你会列式计算吗

2、？生：会。师：你能讲清这样算的道理吗？这几名学生都做出了肯定的回答。师：那你为什么还要去摆学具呢？生：上课前老师给我们发了小棒和模块，课堂上肯定要用这些东西。另外，老师也要求我们先摆一摆，再计算。反思：上述学生的反馈触发了我的思考。我们的学生是“聪明”的，他们对教师提供学具的目的心知肚明，于是积极地“配合”教师。这样的活动表面上热火朝天，事实上学生只是在按照教师的“指令”去操作，并没有真正投入到学习和思考之中。那么，这节课究竟需不需要使用学具呢？怎样让学生产生使用学具的需要呢？这就促使我重新考虑教师的教学设计。虽然教师试图放手让学生自主探索，激励算法多样化，

3、可实际上呢？教师怕学生不使用模块，不去摆小棒，于是就给学生准备了小棒、模块，因为教材上出现了摆小棒的方法、摆模块的方法，教师就是想让学生表现出教材上的方法。教学时，教师还特意嘱咐学生先用学具摆一摆，再列式算出结果，目的同样如此。由于用学具摆和直接算的算理是相通的，通过摆弄直观的学具，确实有助于学生加深对算理的理解，这也是教材中呈现“摆一摆”方法的缘由。但是，从教学实践和课后访谈来看，学生对于加减计算，更多思考的是怎样直接计算而不是去使用学具，大多数学生并没有使用学具的需要，动手操作并没有真正为数学思考服务。我认为，在学生自主探索前，教师没有必要强求学生先摆一

4、摆学具再列式计算，应该允许学生直接列式计算。在学生介绍自己的计算方法时，教师可以通过追问等方式让学生思考这样算的道理，或者说这样算对不对，这就要求学生来解释算理，这是学生感到最困难的。学生“口欲言而不能”之时，正是教师引导学生产生使用学具需要的良机：“能不能想办法来帮自己说清楚？”“可以用学具来摆一摆。”如果此前已经有人使用了学具，“大家可以先看看他摆一摆，然后再说说自己的想法。”这样，学生对使用学具就真正有了需要，而且学具的使用也真正能为教学服务，而不仅仅是为了体现出教材呈现的方法走过场。美国著名心理学家罗伯特·Ｍ·加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号

5、，它让我们更加科学地看待学与教的关系。“为学习而设计的教学”意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，更要把学习与学生作为焦点，以学生的学习需要为前提，以教导学，以教促学。学生只有在具有了一种内在需要，明白“为什么要学习”的时候，才会主动参与到学习活动中来，这样的教学才能充分地体现学生的主体性，才是真正有效的教学，我们的课堂才会因此变得生机勃勃，充满智慧的欢乐与创造的快意。