让数学成为生活的需要

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1、让数学成为生活的需要　　摘要生活是教育的出发点和最终归宿。数学教育必须植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”“无源之水”。这就要求我们教师在教学中理论联系实际，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，让数学问题生活化。并把所学数学知识应用于现实生活中，学以致用，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，从而使学生对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。　　关键词小学数学生活化情感需要　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）23-0039-02　　20

2、世纪90年代进行的一次全国大范围“课程实施现状”调查中，数学科被学生们列为第二个不受欢迎的科目。这着实值得我们数学教师反思。许多学生不想学、不愿学，常常是因为不明白所学内容究竟有什么用处，不明白其自身价值和社会价值体现在哪里。　　一、联系生活实践，感受学习数学的必要性　　1.情景设计生活化。新课程提倡教学要生活情景化，特别是北师大版实验教材，几乎每一节都有情景主题图。如：一年级“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”4单元则出示了许多美丽的剪纸……教学情景图的作用体现在数学知识生活化

3、，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。当然，由于“学校知识”的特殊性和学校环境的限定性，要想让教材内容完全变为现实生活中“真实”的问题有一定的难度，但只要情境可以使学生体会到某种“真实”，学生就可以形成用知识去解决现实生活问题的心向，就可以促进学生去建构知识的意义。其实，当代建构主义的“抛锚式教学范式”中的“锚”就是一种有情节的逼真有趣的故事。因此，就需要教师根据本地、本校、本班实际情况和学生认知水平对教材所提供

4、的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际，如；认识人民币或购物活动、相遇问题应用题等生活味浓厚的教学，教师可采用学生登台表演、情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。让学生在快乐的、有积极意义的问题解决过程中获得新知。　　2.教学手段生活化。说到教学手段，许多教师首先想到的是现代信息技术的应用，这也是新课标所提倡的。当然，不能完全摒弃原先沿用的传统教学手段，各种手段作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使之从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率，变教学手段使用观念为“需用方用”，而不是“为

5、用而用”4。如有位教师在教学面积认识的第一课时是这样处理的：教师举起粉笔盒，问学生它的表面在哪里，师生共同指出粉笔盒的6个面。书的封面呢？你感觉到它们有大小吗？再让学生摸一摸桌上的橘子、树叶等，把橘子皮剥剥看，比一比。在教学中教师没有采用课件，而是让学生通过直观感受找一找、摸一摸、比一比、说一说等活动，让学生感受到生活中的每样东西都可以将它的表面找出来，并且都有大小。生活化教学手段更有益于增进学生对数学的理解和采纳。　　二、用于生活实践，体验学习数学的社会价值　　1.发现生活中的数学。生活中的数学现象俯拾即是，生活中的课程资源丰富无比。重视生活中的数学，不仅可以让学生用

6、数学眼光看待世界，丰富他们的“数学现实”，得到“数学化”的训练，而且对于提高他们搜集与处理信息的能力、分析和解决问题的能力也具有极为重要的意义。首先，留心现实生活，观察丰富多彩的世界，广泛收集信息。例如；教学统计时让学生收集有关同学们的生日、脉搏、零花钱，身高、喜爱的水果、课外活动的方式等信息。可以想像这些来自于他们身边的统计素材会使学生感到多么亲切。另一方面收集的信息不应仅仅局限于孩子的生活，还应该来自于丰富多彩的世界，如地球上的可利用的资源情况、吸烟与疾病率的分析等。其次，从报刊、电视、计算机网络等大众媒体中收集信息。例如：在教学了“生活中的负数”时，可以让学生从电

7、视上了解关于天气预报中气温的变化，从中了解气温的种类、气温与季节和地理位置的关系等信息。再次，在相互交流中收集信息。学生在采取以上两种方法收集信息后，教师要鼓励学生建立“个人数学信息库”。定时组织学生进行相互交流，让学生之间快速地获取信息，也可以通过交流来反思自己所收集的信息的用途。　　2.组织数学实践活动。数学内容领域中的“实践与综合应用”4最能体现当代数学的应用取向。因此，让学生走出书本知识的狭隘限制，用数学的眼光分析社会生活和现实世界中的种种发展变化，引导他们应用数学知识去搜集、处理信息，并从中受到教育，强化应用意识，从而体会到价值