让学习成为学生自身的需要论文

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1、让学习成为学生自身的需要论文课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，深化教学改革，建立和不断完善课堂教学的模式，是提高教学效率和教学质量的重要保证。多年来，我校在课堂教学改革方面进行了积极的探索，取得了可喜的成果，初课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，深化教学改革，建立和不断完善课堂教学的模式，是提高教学效率和教学质量的重要保证。多年来，我校在课堂教学改革方面进行了积极的探索，取得了可喜的成果，初步形成了“定向导学、释疑探究、自主训练、当堂达标”的课堂教学模式。践行了“要尊重学生，特别是尊重后进学生，从最后一名学生抓起，

2、不放弃一个学生”的教育精神，让学习成为学生自身的需要。一、模式的基本理念优化课堂教学结构，面向全体学生，尤其是后进生，发挥学生的主体作用，引导学生自学、会学，培养学生自主学习、合作探究的能力，实现学习方式的转变，以学为本，因学定教，全面提高课堂教学质量。二、教学的具体过程1.定向导学阶段“定向导学”是指课前的预习和课上的自学。教师课前下发“导学提纲”，明确了本节的学习内容，不同层次的学习目标、学习重点，并分层次设置了问题。学生根据导学提纲预习课本，尝试对知识进行理解，并完成提纲设置的问题，最后把自己会的、不太会的、不

3、会的问题分别标记出来。这个阶段要求学生通过自主和合作探究，最大限度地掌握知识，完成对知识的初步认知。这个环节中强调的目标和问题依纲扣本，不过高要求，也不降低标准，体现层次性，保证“困难生学会，中等生学好，优等生学活”。此时，教师要监督了解“学情”，掌握学生在学习中遇到的疑难问题，分清是共性问题还是个性问题，进行梳理归纳，做好“二次备课”，以便在释疑探究阶段加以灵活处理。这样做的目的是既调动了学生学习的积极性、主动性，又培养了学生自主学习和独立思考的能力，也为第二阶段的释疑探究做好了准备。2.释疑探究阶段（1）课前对学

4、生进行了分组，同位两人一小组，成绩较好的为小师傅，前后位四人为一大组，成绩最好的为大师傅，其他为学友。（2）学生就导学中出现的问题：自学后一知半解或不懂的问题，进行合作探究。释疑程序：学友→小师傅→大师傅→教师。具体操作是：学友不会的问题小组讨论，请教小师傅；小师傅不会的问题大组讨论，请教大师傅；大师傅不会的问题反馈到老师。若仍有一定的难度，再提交全班交流解决，由教师补充、更正、评点。（3）教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论中，对学生探究中出现的一些问题适时给予分析、引导、点拨、评价、调控。（4）教师将学生探究

5、中存在的问题集中起来，形成一个中心问题。特别是典型问题、共性问题教师要进行启发、精讲，总结归纳方法、规律。此外，对于学生想不到的问题教师也要讲，对于学生易混、易错、易漏的问题教师更要讲。（5）对知识的探究要有梯度，由易到难。在保证中下等学生学会学好的同时，使优等生学活，满足求知欲。（6）探究过程中不要就题论题，要引导学生掌握由常式到变式、由个别到一般、由知识到能力的变化规律。由于遵循了以上几点，所以学生在合作探究过程中，课堂气氛活跃，学生情绪高涨。既热烈又有中心，激活了求异思维，培养了学生创新意识，学生的发散思维能力

6、和逻辑思维能力得到了提高。同时，这更能体现出以学生为主体的学习理念，尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地主动地获取新知识。这一过程中强调老师的精讲，发挥教师在课堂上穿针引线的作用，使学生零散的知识点能形成有效的完整的知识体系，促进了师生的教学相长。3.自主训练阶段（1）训练内容：①针对性：针对学生易混、易错、易漏的知识点进行训练。②典型性：例题、习题、案例设计要举一反三。③量力性：学生分层次“吃自助餐”。设计的训练题分为必做题、选做题、思考题。三种题型难度逐步升级，以满足不同学生发展的需求。（2）训练目的：

7、努力将知识转化成能力。（3）训练要求：学生独立完成，教师不指导。（4）训练意义：这一阶段既可以让教师明确是否很好地落实了相应的教学目标，又可以让学生检测自己当堂课到底掌握了多少知识，是否学会了运用，以便以后的自学过程中不断改进自学方式，提高自学效率。教师也可以通过对学生的及时反馈，为进一步提高课堂教学模式的可操作性积累经验。通过自主训练，对于学习上存在惰性、未完成目标任务的学生，教师要严厉而耐心地告诫他们，这种学习态度有百害而无一益，让他们感受周围同学的学习热情，选定合适的同学作为他们的学习伙伴，在你追我赶的比赛中，

8、产生学习紧迫感。同时在今后的课堂中，给这部分同学多表现的机会，使他们变被动学习为主动学习，从而减轻他们的学习压力，跟上整体学习的步伐，让课堂成为了“培优补弱”的主阵地，“因材施教”的主阵地。4.当堂达标阶段每节课要进行目标检测，并及时解决达标检测中的问题。检测题的设置分为三层：A：简单的、基本的问题；B：有一定难度的问题；C：难度较大的问题。这