英语教学中多练.doc

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1、英语教学中多练“对话”和“独白”兰州十中赵小娟中国学生学习英语和学习母语汉语有很大不同。首先是起点不同，缺乏天然的条件。英语不是自己的母语，没有儿童语言“习得”的过程（中国是一岁半到三岁半时期），进入学习后毫无口语基础可言。其次是缺少英语的语言环境，不具备生活中进行语言交流的条件。第三是英语和汉语文化背景不同，会给学习理解语言现象方面造成困难。因为这些不同，所以教学难点也有所不同。学习汉语，难点在文字的字形上；而学习英语的难点却在口语上。基于这种认识，同时也为了弥补以上局限，我们主张在英语教学中多练“对话”和“独白”。“对话”和“独白”是两种语言表达形态。从个体语言产生来看

2、，“对话”是语言表达的一种简单形式，儿童学话就是从这种形式起步的，学外语多练“对话”也就弥补了学生学习英语“习得”的不足。而中国汉族小孩学汉语，大约一岁半到三岁半就大致可以运用对话和别人进行交谈、交流，即使对词义并不理解，也可以用“是”或“不是”之类简单的对话模式作出提问和回答；学英语便没有这个学前的基础。“独白”却不同，它和思维的发展和内部语言的发展是紧密相关的，一般出现在对话已有相当水平的3~4岁间，而能达到较高水平和有条理的叙述，还要在学前晚期。这也是中国学生学英语的先天不足。从语言交际的实践看，生活中的对话往往是随境而发，不需要明确的意识进行控制和调节。对话除了可以

3、充分利用非语言手段（身势、手势、表情等）辅助表达而外，还有对话双方的互相支持。每一个对话，都以对方的提问、质疑、反驳、回答、补充为刺激，不断产生新的语言。因此这种语言活动在心理反应上比较简单，儿童学话以这种语言活动为主要方式，是由其心理发展水平决定的。也正因为这样，多练“对话”无疑有助于学习英语时的口语难点。“独白”不同，它不具备“对话”的多种有利条件，没有对方的支持，其支持物只是自己的话题和不断吐露出的词句。这种语言活动要求以整体意识自觉地进行控制和调节。一段话从哪里说起，到哪里结束，先说什么，后说什么，如何过渡和衔接，都要有所考虑；同时还要从说话的目的和环境出发，推敲表

4、达的方式方法。可见这种语言活动在心理反应上是比较复杂的。也正因为如此，练习“独白”便为过渡到书面作文打下了基础。从语言的表现形态来看，“对话”一般比较简短，也正体现出口语的特点；而且生活中的对话，语法组织、逻辑系统都不很完善，不很严密，省略成分很多而且有不少重复和啰嗦，但却并不影响沟通。对于这一点，我们在设置练习时就必须要考虑到“纯正”，剔除其杂质。“独白”一般幅度较长，语法组织比较完善，逻辑系统比较严密。因此，一个比较完善的“独白”语篇稍加修饰便会成为一篇文章。中国学生学习英语有其特殊困难，但坚持练习“对话”和“独白”却是符合中外语言发展规律的。在这一方面我们认为可以这样

5、考虑和安排的。1.从学生记忆中所储存的词汇量以及所基本掌握的语法关系出发，拟定练习“对话”和“独白”的材料.（具体材料）这样做，不但使学生学得有趣，而且也巩固了课堂所学的内容。课堂要求记忆和背诵的内容，在学生并不十分费力、费时的情况下记住和背下了。2.组织课外对话活动，将课内和课外联系起来，一弥补英语语言环境的缺欠。（实例）3.将基本能和我们教学计划对口的原声磁带、音碟作为借鉴，放给学生听，在听取和模仿中校正发音。4.在学生水平的基础上，可先起草个人信件、小传之类的文字材料作为底稿，然后脱开底稿进行现场“独白”。因为独白语幅较长，临场有困难，所以其间安排一个过渡阶段。这样做

6、的结果是，学生语言意识增强了，并为书面表达打下了基础。（实例）达到熟练程度以后，“对话”和“独白”可以交叉、混合进行练习。当然，这样的练习还是初步的，效果还不十分显著，但坚持下去一定会取得更大成绩。