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时间:2020-04-06
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1、英语教学中多练“对话”和“独白”兰州十中赵小娟中国学生学习英语和学习母语汉语有很大不同。首先是起点不同,缺乏天然的条件。英语不是自己的母语,没有儿童语言“习得”的过程(中国是一岁半到三岁半时期),进入学习后毫无口语基础可言。其次是缺少英语的语言环境,不具备生活中进行语言交流的条件。第三是英语和汉语文化背景不同,会给学习理解语言现象方面造成困难。因为这些不同,所以教学难点也有所不同。学习汉语,难点在文字的字形上;而学习英语的难点却在口语上。基于这种认识,同时也为了弥补以上局限,我们主张在英语教学中多练“对话”和“独白”。“对话”和“独白”是两种语言表达形态。从个体语言产生来看
2、,“对话”是语言表达的一种简单形式,儿童学话就是从这种形式起步的,学外语多练“对话”也就弥补了学生学习英语“习得”的不足。而中国汉族小孩学汉语,大约一岁半到三岁半就大致可以运用对话和别人进行交谈、交流,即使对词义并不理解,也可以用“是”或“不是”之类简单的对话模式作出提问和回答;学英语便没有这个学前的基础。“独白”却不同,它和思维的发展和内部语言的发展是紧密相关的,一般出现在对话已有相当水平的3~4岁间,而能达到较高水平和有条理的叙述,还要在学前晚期。这也是中国学生学英语的先天不足。从语言交际的实践看,生活中的对话往往是随境而发,不需要明确的意识进行控制和调节。对话除了可以
3、充分利用非语言手段(身势、手势、表情等)辅助表达而外,还有对话双方的互相支持。每一个对话,都以对方的提问、质疑、反驳、回答、补充为刺激,不断产生新的语言。因此这种语言活动在心理反应上比较简单,儿童学话以这种语言活动为主要方式,是由其心理发展水平决定的。也正因为这样,多练“对话”无疑有助于学习英语时的口语难点。“独白”不同,它不具备“对话”的多种有利条件,没有对方的支持,其支持物只是自己的话题和不断吐露出的词句。这种语言活动要求以整体意识自觉地进行控制和调节。一段话从哪里说起,到哪里结束,先说什么,后说什么,如何过渡和衔接,都要有所考虑;同时还要从说话的目的和环境出发,推敲表
4、达的方式方法。可见这种语言活动在心理反应上是比较复杂的。也正因为如此,练习“独白”便为过渡到书面作文打下了基础。从语言的表现形态来看,“对话”一般比较简短,也正体现出口语的特点;而且生活中的对话,语法组织、逻辑系统都不很完善,不很严密,省略成分很多而且有不少重复和啰嗦,但却并不影响沟通。对于这一点,我们在设置练习时就必须要考虑到“纯正”,剔除其杂质。“独白”一般幅度较长,语法组织比较完善,逻辑系统比较严密。因此,一个比较完善的“独白”语篇稍加修饰便会成为一篇文章。中国学生学习英语有其特殊困难,但坚持练习“对话”和“独白”却是符合中外语言发展规律的。在这一方面我们认为可以这样
5、考虑和安排的。1.从学生记忆中所储存的词汇量以及所基本掌握的语法关系出发,拟定练习“对话”和“独白”的材料.(具体材料)这样做,不但使学生学得有趣,而且也巩固了课堂所学的内容。课堂要求记忆和背诵的内容,在学生并不十分费力、费时的情况下记住和背下了。2.组织课外对话活动,将课内和课外联系起来,一弥补英语语言环境的缺欠。(实例)3.将基本能和我们教学计划对口的原声磁带、音碟作为借鉴,放给学生听,在听取和模仿中校正发音。4.在学生水平的基础上,可先起草个人信件、小传之类的文字材料作为底稿,然后脱开底稿进行现场“独白”。因为独白语幅较长,临场有困难,所以其间安排一个过渡阶段。这样做
6、的结果是,学生语言意识增强了,并为书面表达打下了基础。(实例)达到熟练程度以后,“对话”和“独白”可以交叉、混合进行练习。当然,这样的练习还是初步的,效果还不十分显著,但坚持下去一定会取得更大成绩。
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