浅谈语文“巧导多练”中的“练”

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1、浅谈语文“巧导多练”中的“练”公明第一小学陈军锋“巧导多练”的课题针对我校在以往的语文教学中存在的“慢”“繁”“低”等现象提出来的。本学期来，课题开展情况如火如荼，老师们通过集体备课，各个年级积极上公开课等多种形式，开展研究。但在老师们上课的过程中，我们也发现，许多老师把语文课上成了完全的练习课，每教一个自然段或者是完成一个教学环节，必定让学生动手做一项练习，似乎没有了练习就不是“巧导多练”的课型。四年级的老师在上《蝙蝠和雷达》一课中，共安排学生当堂完成的练习项目就有4个，而且全部是动笔填写的，例如：填写三次实验的经过及结论，完成书上的填空题，小练笔等等，整节课学生都处于密集的练习中

2、，让听课的教师感觉学生是在上数学课，一讲一练的。语文课是需耍训练的,这也是语文教学的工具性所决定的。但关键是如何练?“多练”不是机械重复地练习，不是为追求分数而搞“题海战术”O其实在语文教学中，“学生开口动手就是练，凡属于运用语言的地方全都是练”，“做练习题”其实只是“练”中的含义之一。那么在语文教学中，怎样才能做到“多练”呢？一、注重“多练”的层面语文的训练不等于做题。语文课堂训练的内容是十分广泛的，形式也是多种多样的。比如，从内容上说就有读的训练、写的训练、听的训练、说的训练、思维训练等，从形式上说有书曲训练、口头训练、开卷训练、闭卷训练等。那种一提训练就理解成做练习题的观点是片

3、面的，这种片面的理解必然导致语文训练走向极端。在语文训练中，听、说、读、写、思的训练是十分重要的，练思就是提高思想素质、思维品质和思考能力；练听就是调整听的态度，学会微笑，学会点头，做到“当你在倾听一个人的意见的时候，伤凄让他觉得此时此刻，他是世界上最重要的人物”；练说就是学会自信而恰当地表达自己的意见，提咼发音、控场以及表情辅助等能力；练读就是喜欢阅读,感受阅读的乐趣，提高运用认读、速读、精读、略读、诵读、忆读等的能力；练写就是提高写字（姿势、技能、习惯）、记笔记的能力，乐于书面表达，提高写文章的能力。当然这几个方面的训练在一节课中,并不是孤立起来的，它们是有机地结合在一起，而且我

4、们在一节课当中，也不一定要面面俱到，也是有所侧重的。二、注重“多练”的方法1.咬文嚼字法文字是文本之本,除了文字和标点，文本就一无所有，成了“天书”，变得毫无价值。阅读文本，就是接触、咀嚼、品味、揣摩、感悟文本。阅读实践、语文训练首先是咬文嚼字。“咬文嚼字”是培养学生阅读能力的重耍方法。最早举起“人文精神”大旗的韩军先生说过：“训练语言能力就是训练精神!在语文教学中，要通过紧紧握住“语言”这个最基本的“抓手”来训练提高学生的语言应用能力，从而奠定精神根底，提高人文素养「如一位教师在教学《狼牙山五壮士》一课，在学习“五壮士英勇跳崖”这部分内容时，在教师启发引导下，学生提问："五位壮士屹

5、立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向，回头望望还在向上爬的敌人，脸上露岀胜利的喜悦。‘为什么前面用'眺望，，后面用'望望，呢？”于是，教师带领学生深入语言环境当中体会“眺望”、“望望”的含义，引导学生反复咀嚼，理解“眺望”是向远处看，“望望”是向近处看。让学生在讨论辨析的基础上，又让学生寻求词语的内蕴，体会“眺望”一词流露出五壮士的喜悦心情，“望望”表达了五壮士对敌人的蔑视。由此,学生领悟到了词语的感情色彩不同，就会表达出人物不同的思想感情。1.读写结合法上海师大的吴忠豪教授说过：“如果语文课上经常引导学生讨论“怎么写”，久而久之学生就会养成一种良好的阅读习惯：即研读课

6、文时怎么把事件表达清楚的，把人物描写具体的。这样不仅可以让学生在阅读中获取更多的语文营养，而且可以讣学生在阅读中获取更加深刻的认识，从而提高阅读的效率。”所以，在语文教学的训练中，我们要“读写结合”，让学生多写。学习了《记金华的双龙洞》我们让学生练习写写自己的学校的一处景物；学习了《自然之道》，让学生写保护幼龟的温馨提示；学习了《蝙蝠和雷达》，让学生采用第一人称的手法，介绍蝙蝠在夜里飞行的秘密等等，诸如此类的练习，来源于课文，又形式多样，富有创新性，使学生在积累的基础上又学会了运用语言、表达语言的能力。2.语言积累法中国传统语文教学十分重视积累，强调多读多背。《语文课程标准》在“课程

7、的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生耍“有较丰富的积累”。在我们的语文教材中有许多优美词句，在教学中我们耍让学生留心积累。就拿四年级下册的语文教材来说吧，我们积累的内容包括：1.恰到好处的词语成语。例如：《桂林山水》中的“波澜壮阔”“水平如镜”“峰峦雄伟”“红叶似火”等词语，要让学生熟记，抄写。2•别出心裁的句式表达。例如:“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。（《记金华的双龙洞》），对于这些句式的表达