多写多练未必好.doc

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1、多写多练未必好，“改”中方出好文章东风中学小学二部陆艳娇戏曲练功有这种说法“曲不离口，拳不离手”，那是说功不可一日不练，否则就会生疏。在习作教学中，我们很多教师也奉行“功不可一日不练”的原则，认为多写多练便自然而然地会写作文了。虽说没有让学生天天写作文，但也是基本上每周一篇，周周练功，生怕有哪个星期没写的话，学生便会忘了作文怎么写。可事实并不如老师们所愿，每周一练让很多本就生活体验少、素材积累少的的孩子更不愿意去写作，因为没有内容写，更无话可说，于是把写作当成了一种负担，一副压在心头的重担，提不

2、起一点写作的兴趣，每一次交上来的作文都是应付之作，根本谈不上什么认真思考、创作而成。而写作如果没有兴趣作支撑，为写而写，又岂能写出具有真情实感的文笔流畅的好作文来？在平时的阅读教学中，老师们也在使劲挤进“写”，诸如课后就文中的某一个片断进行扩写，或是续写，或是文章开放式的结尾让学生发挥想象设置结局。总之是想尽一切办法为学生写作文创造“机会”。姑且不论“挤”进去的“写”，对作文教学究竟有没有作用、有多大的作用，至少能看出老师们都在想办法让学生多写。如此算来，每个学生每学期要写不下40篇的作文，如果

3、从三年级开始接触作文时就进行这样大量的写的训练，那么到他们小学毕业时得进行了多大量的写作呀！老师们都没有意识到这对学生来说是一个多苛刻的要求啊，我看就是语文老师自己也没有几个人能连续多年，一个星期写一两篇文章。“曲不离口”是做到了，可功并没见有多大的提高。多数学生作文的水平并没有水涨船高，反而总是“原地踏步”，这都是在进行低水平的重复建设。只见量的多而不见质的提高。总结这些年的教学经验，学生作文水平的提高，不能单指望多练就能解决的。学生要想完成一篇好的作文，不仅需要生活经验的积累、词汇量的积累、

4、遣词造句方面的功力，还需要具有自我批判意识，对自已初步完成的作文进行不厌其烦的修改。而修改这环节几乎是所有学生的“软肋”，也是语文老师们都不够重视的环节。“文章是改出来的”“文章不厌百回改”。修改对于作文的重要性，学生不够明确，也很少能从修改作文中获得很现实的好处，所以学生不喜欢、不愿意、更不会修改作文。而他们的这种意识，在一定程度上也是老师培养出来的。因为大多数语文老师对于作文修改的重要性“知道”，但仅停留于“知道”：第一，大多数语文老师没有将“改”落到实处，也没有将“改”放到重要的地位来做。

5、他们基本的操作方法是，让学生当堂写作文，然后再让学生互批互改，最后是找上两篇作文在全班范围内进行范读，走形式一样的完成作文的修改，便允许学生最终定稿。等学生再次对自己的作文进行誊抄以后，老师给学生作文一个评语，这就算是完全成了一次作文训练。而这样的过程还仅限于语文书中每次的习作练习。对于那些每周让学生进行的小练笔、小作文，老师们根本无暇再进行什么细致的评改，多数都是草草给个日期了事。写的好与坏、哪里有问题、该如何修改，学生一概不知，这样一遍又一遍地写作文又有何意义？学生的写作水平只能早原地踏步，

6、一点都不会有所提高。甚至可能伤害学生的写作热情，让他们最终连想也不愿意想，写也不愿意写，最后是越写越糟，还不如以前。第二，现在多数老师心态也比较浮躁，再加上迫于教学任务的压力，他们不愿意下功夫让学生一遍又一遍的改，这太耽误时间，而且短时间内不容易见到成效。实际上，文章的修改如同揉面，揉的次数越多，才越有“筋力”；不知道文章的修改如同拌泥，只有反复揉捏，烧出的瓷器才能均匀光洁。半个月、甚到一个月写好一篇文章，比一个月粗制滥造、胡乱应付写四篇，成效要好得多。道理很简单，一个运动员一天训练四次，每次训

7、练都吊儿郎当，应付性的，每次训练都在水平上重复，那肯定不如一天训练一次，这一次全力以赴，运动量达到他的极限，进入他的潜区域，训练得他腰酸腿疼，热汗直流。学生写了一篇又一篇的作文，都是低水平重复、原地踏步走，写得再多也是做无用功。要让每次写作都到达他们发展的极限，进入作文的潜能开发区，“改”才应该是唯一重要的途径。我们任何人拿起笔来写东西，初步完成的那个东西，只是个“毛坯”，修改则是要将“毛坯？”雕琢成“精装房”。我们语文老师所要做的就是帮学生把他们完成的“毛坯”房雕琢成“精装房”，而这雕琢的过程

8、就是一遍遍修改的过程。在这雕琢过程中，老师首先要而得住性子，与学生一起一遍又一遍地对文章进行全方位的修改。长此以往训练下去，学生的修改意识也会在潜移默化中培养出来，逐渐由“要我改”变为“我要改”、“我会改”。当然，改也要有改的方法和策略：首先，在学生当堂完成作文之后，可以让他们进行同桌间的交换修改。这一遍起码可以先查出文章中的错别字，和语句不通顺的地方，还能从同桌的作文中学习好的地方，以弥补自己的不足。其次，再进行小组间的互评互批。交流的人数增多，能看的文章也更多了，既能发现自己的不足，又能吸取